根植书香沃土 培育全向新人

阅读是植根心灵的事业，是培育全人素养的基石。当“全民阅读”连续11次写入《政府工作报告》，当“书香中国”成为国家文化发展的战略坐标，我们在思考：如何让阅读真正成为滋养乡村儿童生命成长的源头活水？如何构建具有校本特色的阅读课程体系，让每个孩子都能在书香浸润中找到成长的根脉？带着这样的教育追问，我们开启了“根阅读”全向育人课程体系的探索之旅，在实践中逐步构建起以文化传承为根基、以全人发展为指向的阅读教育生态。

一、追本溯源：历史现实交汇锚定阅读之根

时代召唤：国家战略引领阅读使命担当。崇尚阅读是中华民族的文化基因，从“韦编三绝”的治学精神到“书香中国”的时代愿景，阅读始终是文明传承的精神纽带。当我们看到“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”被写入《第十四个五年规划》，我们深刻认识到：在核心素养导向的教育改革背景下，阅读已不仅是知识获取的途径，更是培养终身学习者的基础工程。作为基础教育的基层单元，我们肩负着将国家阅读战略转化为具体教育实践的使命，必须构建符合儿童认知规律的校本阅读课程，为建设学习型社会筑牢根基。

教育转型：素养本位重构阅读价值坐标。2023年，教育部等八部门联合印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》明确提出，要将读书行动深度融入学校教育教学全过程，鼓励中小学开设专门阅读课程，重点关注沉浸式阅读体验的打造。当前，我国教育教学改革正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。对于小学生而言，阅读已然成为提升核心素养的关键路径。通过阅读，学生既能获取知识信息、认知自我与世界，又能发展逻辑思维和创新能力，在陶冶情操、培养审美情趣的过程中，实现核心素养的综合发展。

校情研判：现实土壤探寻阅读生长基点。我校地处城北区三其村，这里自古崇尚教育。清朝中期进士魏裕廉曾在此创办私塾，成为三其小学的前身，1991年村委集资修建的仿古牌坊门至今矗立，六幅尊老爱幼、励志求学的壁画彰显着“读书、明理、出人才”的世代期许。如今我校67%的学生为外来务工子女，家长多从事集散贸易散工、早市摆摊等工作，早出晚归的奔波使得家庭普遍缺乏成长陪伴，较低的教育水平也难以营造良好育人氛围，家访中更发现租住学生家中几乎没有适宜的学习与阅读环境。于是我们认定：必须构建一套覆盖校园、家庭、社会的全向阅读体系，用学校的专业力量弥补家庭阅读的不足，让乡村儿童也能拥有丰盈的精神世界。

二、系统建构：目标路径交织筑造阅读之基

确立“双维八力”的素养目标体系。阅读素养的培育不能停留在“读了多少书”的量化层面，而应聚焦人的全面发展。因此我校明确将“阅读品格”与“阅读能力”两大素养及八大能力培养，确立为“根阅读”全向育人课程体系的素养目标：通过系统阅读实践，培养学生良好阅读习惯，提升认读、理解、鉴赏能力与文化意识，同步促进思维品质、理解表达及情感素养发展，引导学生在阅读中掌握信息收集、整合分析等综合处理能力，最终培育出“读书、励志、明理、力行”的有根学子。

构建“全向育人”的课程体系框架。我校以明确的阅读素养目标为指引，围绕办学理念核心，将有效阅读活动内容系统整理优化，构建起“根阅读”全向育人课程体系，并建立涵盖文学与欣赏、艺术与审美、科学与数学、历史与哲学等多维度的各年级阅读书目，以贴合认知发展规律、科学引导阅读进阶，切实落实核心素养培养目标；其中，“西游奇趣·学科探秘”活动便是该体系的生动实践——开幕式上，校合唱团与舞蹈社团以改编版《西游记》主题歌舞表演营造神话氛围，分学科活动中，语文借西游快板演绎“三打白骨精”并提炼团队协作精神，英语通过“三借芭蕉扇”等情节的皮影戏英语配音强化语言运用与跨文化能力，数学将师徒形象融入解题故事，科学开展“筋斗云的奥秘”实验揭秘云雾原理，体育以跳绳设计“取经之路障碍跳”与“西游角色花样跳”，美术组织“百米长卷绘西游”分组创作，劳动课制作“素酒”等主题美食并设摊介绍，此外，第二课堂还通过尤克里里改编演奏、清绣工坊非遗创作、原著深度阅读分享及西游精神思政研讨等形式，实现美育、劳育、智育、德育的多维融合，全方位展现经典名著与多元学科的融合魅力。

创设“三位一体”的阅读场域文化。阅读环境是无声的教育者。我们着力构建校园、校内外联动、线上平台三位一体的阅读场域：在书香校园打造上，以淡雅米黄色为底色的大厅墙面如展开的典籍，用黑色字体与插画呈现十种阅读方法，定期展示学生“根”阅读作品形成激励系统，除图书室外在四楼设“根”阅读阅览室，按课程标准及《教育部推荐书目》审核把关，定期扩充含红色革命、传统文化、全学科在内的书籍，制订年级书目开展融合阅读；在校内外空间联动方面，建设阅览室、走廊书架、班级图书角，联合图书馆、博物馆、社区建立馆社阅读场馆，倡导家庭设立阅读架，构建“家校社图书场馆”网络，让学生随时可阅；在线上空间打造中，依托国家智慧平台开设“根”阅读云端书苑论坛，搭建超星网上图书馆，整合优质师资与课程资源，形成活动共建、成果共享的阅读资源库。

三、创新实践：行动反思融合拓展阅读之路

培育阅读自觉：从“要我读”到“我要读”的行为转变。我们开展日常阅读指导行动以培养学生阅读能力和方法，制订月阅读课程形式，按阅读能力进阶在每月四周分别开展导读课、推进课、分享课和展示活动，并每月进行一个年级的月阅读课展示，同时融合学校“四学一体”多彩课堂教学模式，通过课前学习任务单驱动阅读、课始学习分享确定起点、课中阅读任务单引领理解、课后运用概念图等阅读工具提升成果，以提升学生自主阅读能力；通过拓展阅读时空来提高学生阅读习惯与态度，每天开展晨诵（教师领读经典古诗词）、午读（静默阅读）、暮阅（整本书阅读），语文课和阅读课坚持课前5分钟阅读分享，每月周三下午开展适性自读日，实施寒暑假及学期整本书阅读作业并完成亲子评价等，保证阅读量与习惯培养；制定阅读目标引领学生完成任务，实施“百诗百卷”活动，以诗词鉴赏等课程为基础，为每位学生和班级制定小学六年百首古诗与百本书籍目标，设计打卡小书架，通过学校引领与在家自学完成任务。

拓展育人形式：从“单学科”到“全向度”的融合创新。以“全向育人”为活动内核，我校从五维一体构建阅读生态：阅读对象覆盖学生、教职工、家长及社区群体，通过读书节、诗词节、家校共读会等活动形成全员知识交互网络；阅读场所突破校园边界，将图书馆、博物馆等公共空间转化为“第二阅读课堂”，实现校园、家庭、社会阅读场景的无缝衔接；阅读内容推行全学科融合，既分学科定制《西游记》《昆虫记》等阅读清单，又以《西游记》为蓝本开展跨学科项目，如地理绘制取经路线、数学计算行程逻辑等；阅读介质搭载“超星阅读”APP等数字系统，通过思问阅读挑战实现阅读数据可视化分析；阅读渠道整合课程、比赛、研学等形式，学校开设名著精读、配音课程等主题阅读课，学生开展整本书演讲与朗读者活动，教师与家长通过导读录制、亲子阅读节目形成育人合力，最终以全学科、全主体、全媒介、全策略、全时空的活动架构，推动“根阅读”育人目标落地，提升学生阅读理解与文化鉴赏能力。

完善评价体系：从“重结果”到“重成长”的价值转向。我们的争章评价机制里，“书香卡”不仅记录阅读量，更关注阅读质量，如看完一本书或完成读书成果盖一个章，集齐一张卡奖书签、两张卡奖书，构建日常性评价以激发阅读兴趣；建立学生阅读档案，记录成长过程与成果，定期开展个性化评价，形成过程性评价以增强自我发展动力；制定书香少年、家长、教师、小组、班级、家庭等评比条件规则，开展对象性星级评价，全面提升阅读水平质量；制定不同级别考级试题库，按阅读素养设计题型，学生可自主参与考级评价，明确自身水平，实现考级性评价对整体阅读能力的促进。

四、花开有声：坚守创新并行收获阅读之果

在教师培养方面，通过阅读活动有效培育了教师的阅读习惯，教师在经典著作与教育专著的阅读过程中，将阅读方法内化为自身能力，不仅提升了自身阅读素养，更强化了对学生阅读能力的指导；在学生发展层面，阅读课程体系培养了学生良好的阅读习惯，使其掌握了丰富的阅读方法与策略，阅读能力显著提高，在课堂中愈发敢于表达观点、提出问题，且在各类阅读相关大赛中屡创佳绩。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”我们知道，阅读的根脉正在这片乡村沃土中深深扎下。未来，我们将继续以文化为根、以课程为干、以活动为枝，让每一个孩子都能在“根阅读”的滋养中，成长为有中国心、有世界眼、有创造力的“全向新人”。