借人工智能之力 探语文教学新径

在科技浪潮汹涌澎湃的当下，人工智能正以前所未有的态势渗透到各个领域，深刻地改变着我们的生活与工作方式，教育领域也不例外。统编版小学语文六年级下册第五单元，围绕“科学精神”这一主题展开，阅读要素聚焦于体会文章如何用具体事例说明观点，习作要素着重于展开想象创作科幻故事。怀揣着对教学质量提升的追求，我们期望通过开展“人工智能对学生学习弊大于利还是利大于弊”的辩论会，助力学生在思维等多方面素养上实现跨越。在此背景下，我校开启了一场借助人工智能之力，探索语文教学新路径的实践之旅。

一、引言：抓住发展机遇，迎接教育挑战

在当今这个科技飞速发展的时代，人工智能已然成为了人们热议的焦点话题。2025年1月，Deepseek的一夜爆火，让人工智能再次成为街头巷尾热议的话题。2024年12月，教育部印发加强中小学人工智能教育的文件，其中总体要求第三条明确指出：要坚持激发兴趣，引导学生广泛参与探究实践，强调学用结合，培养学生科学兴趣和科学精神，提升数字素养与数字技能。文件中还特别提到，小学高年级段和初中阶段主要是侧重理解和应用人工智能技术。这既是机遇，更是挑战，作为一线教师，我们必须主动作为，让科技真正服务于学生的成长。

统编版六年级下册第五单元以“科学精神”为主题，阅读要素是体会文章是怎样用具体事例说明观点的，习作要素是展开想象，写科幻故事。本单元课文体裁多样，有文言文、科普性议论文、散文、科幻故事，目的是引导学生通过不同的文本，学习用具体事例说明观点的方法，并将学到的方法运用在辩论中，最后落实到科幻故事的创作上。从教材编排来看，无论是“用事例说明观点”还是“想象”能力的培养，都是呈螺旋上升趋势的，且单元内各课文之间在观点、事例、论证方法等方面紧密相连。基于这样深入的分析，我们为这一单元确定了核心素养目标，计划开展“人工智能对学生学习弊大于利还是利大于弊”的辩论会作为单元学习任务，期望借此提升学生的思维能力等多方面素养。接下来，我就想以本单元为例，结合教学实践中，详细阐述人工智能是如何在课前、课上、课后各个环节发挥作用，赋能小学语文教学的。

二、课前：巧用人工智能，夯实教学基础

分析学情，优化设计。为了完成单元学习任务，我就需要了解学生对观点、事例的理解到了哪一步、写科幻故事有什么困惑。于是我将调研结果给到人工智能，人工智能很快给出数据分析，95%的学生能正确区分观点与事例，但不少学生在用事例论证观点方面犯难。基于单元学习任务，为了给学生提供科学的学习路径，我调整了课文学习顺序，从略读课文切入，确定辩论赛主题，设计更具针对性的教学活动。通过人工智能对学情的分析，用数据说话，提高了教学的“精准度”。

个性学习，培养能力。在学生预学时，我也尝试引导学生运用人工智能软件对课文进行预习。比如我们运用到了“朗读宝”这个智能小程序。学生借助这个小程序朗读课文，它就会像个小老师一样反馈哪里字音不准，哪里停顿不对，学生就可以有针对性地查阅工具书进行纠正，并在书中做批注。我也建议学生进行多次朗读，一来二去，字音关在上课前就已经攻克，对课文的熟悉度也上来了，课堂上就能把更多的精力放在深入思考上。像这样让人工智能成为学生学习的伙伴，将预习变成学生看得见的成长过程，我想就是我们不断探索人工智能赋能教与学的真正意义。

三、课中：善用人工智能，提升课堂质效

用智能体，加强互动。在学习本单元的课文中，我创建了不同的智能体，比如，学习《两小儿辩日》时，课文中提到对于两小儿的辩斗，孔子不能决也，于是我问学生：太阳的大小和温度在一天中是不是有变化的。班上的确有孩子和两小儿的观点一致，于是，在此引出孔子的智能体，引导学生扮演两小儿进行辩斗，在辩斗结束后，孔子智能体引用科学知识解释现象。其实我们老师都知道，这个环节就是要给学生补充科学方面的资料，但是引入智能体，让原本“老师讲、学生听”的单向输入，变成了“学生辩、智能体引”的双向互动——学生们在与智能体的对话中，既收获了科学知识，又发现“原来孔子也会坦诚自己不懂”，进而理解古人“知之为知之，不知为不知，是知也”的求真态度。这种将文言文学习、逻辑思辨、科学启蒙融为一体的设计，让静态的课文变成了可触摸、可对话的探究场，学生们不仅了解了有关太阳的科学知识，更在心中种下了“大胆质疑、理性求证”的科学精神种子，这正是人工智能赋能课堂的魅力。除了《两小儿辩日》外，我在《他们那时候多有趣啊》中引入“玛琪智能体”，在辩论赛时引入“辩论助手智能体”等等。

智能设备，锤炼思维。这个单元的学习任务是召开辩论赛，因此，随着单元教学进度的推进，每学完一种辩论方法，我就会穿插着设计贴近生活的小型辩论赛——比如“短视频对小学生是利大于弊还是弊大于利”“宽容出高徒还是严师出高徒”等辩题。每次辩论时，我会让学生带智能设备，课上围绕辩题小组合作现场查阅资料。我发现，一开始，他们一门心思只关注自己的观点，找数据，搜案例，但随着两三场辩论下来，孩子们逐渐发现：如果只盯着自己的观点，很容易被对方一剑封喉，于是很自然地就学会了用智能设备反向操作——他们开始预判对方的思路，查找对方可能会提及的案例，为自己的反驳做充足准备。其实最开始我让孩子带智能设备进班上课时，也犹豫过，我想孩子提前根据自己观点查找好资料课上进行辩论效果也是一样的。后来发现并不一样的，人工智能在此不仅仅是一个查资料的工具，更像是一位“隐形的辩论教练”，让学生们在一次次与智能设备的协作中，学会用理性思维、辩证视角去看待问题，这种思维能力的提升才是更珍贵的。

AI评价，促进教学。我校在2024年初引进AI课堂教学评价系统，这个系统会对课堂教学进行多维度分析，我们在备课、改课过程中会结合系统给出的相关数据，合理调整教学内容。比如在教学《两小儿辩日》时，我通过系统给出的报告关注到了两个数据，一个是指向学生注意力的数据图，从图中可以直观看到有将近5分钟的时间学生注意力急剧低下，回观课堂，找到这5分钟对应的是“借助学习单，梳理两小儿观点和依据”这一学习任务，分析了一下这个任务，发现这个任务只需学生将书上文字提取出来，抄写到学习单上，不仅耗时长，而且学生的兴趣也较低。于是我及时做出调整，从学习任务的提出方面：要求学生以小组为单位，在深入挖掘文本信息的基础上，提取、概括关键信息；学习单的设计方面：从观点、现象、依据三个方面做了细化，为后面的辩论做铺垫，与此同时，我们提倡让学生采取小组合作的方式进行学习，这样可以充分调动每一个学生的积极性与参与度。我们将两次学生注意力分析图表进行对比，发现学生的注意力保持平稳状态。除此之外，我们还关注到一份教学行为雷达图，图中的数据显示课堂是以老师讲授为主，学生参与和师生互动的空间较少。于是我再次回观整个教学过程，将视线聚焦到拓辩论空间这一教学环节，发现学生仅仅通过角色扮演朗读两小儿辩日的内容，初步感知辩论后，就展开辩论，不符合学生的认知规律，因此我们增加了一个教学环节：通过师生互动示范，引导学生逐步明确辩论时要抓对方漏洞，有理有据地论证观点。学生在感受辩论针锋相对的氛围时，也逐步了解了辩论的基本方法。通过课堂教学后的教学行为雷达图，我们发现教师单一的讲授有所下降，学生课堂参与度有所提升，也是在逐步向新课标提出的以学为中心的课堂教学靠近。

四、课后：活用人工智能，延伸学习触角

人工智能在课后也继续扮演着“隐形导师”的角色。首先，辩论赛陪练，豆包AI里的辩论智能体成了学生们的“24 小时对手”，有的学生甚至把和智能体的对话记录下来，当成小组辩论的“策略库”，辩论经验就这样潜移默化的悄悄积累起来。其次，人工智能批阅习作，这更是人工智能和教师配合的“黄金搭档”。我将这个单元的习作要求、习作评价标准给到人工智能后，上传学生完成的习作，人工智能会从改写、纠正、分析、亮点、建议、提问等几方面给每个学生个性化的分析。其实在使用人工智能的过程中，我也真切感受到，人工智能可以给学生知识、答案，却给不了作为教育者的我们，蹲下来与孩子并肩探索的姿态，我想这是我们在人工智能如此炙手可热的当下，需要牢牢守住的教育平衡点。

人工智能为小学语文教学带来新变革，它在课前为教学精准导航，课中为课堂注入活力、提升质效，课后又如同隐形的羽翼，助力学生不断拓展学习的边界。这一过程，不仅见证了学生们在知识汲取、思维锻炼等方面的茁壮成长，也彰显了我们作为教师在专业发展道路上的积极探索与收获。未来，我们将继续秉持着对教育的初心与热忱，持续探索创新，在人工智能与语文教学融合的这片广袤天地里深耕细作，让人工智能成为助力学生全面发展的得力助手，让语文教学在科技的加持下焕发出更为璀璨的光芒。