【园长视角】从学前教育立法谈幼小科学衔接 ——尊重身心规律，为孩子成长留白

近七月，又是一年毕业季，大班小朋友即将毕业进入小学生活，中班的小朋友即将升入大班。每到这个时间，家长朋友们都是非常焦虑的时刻，大班的家长种种担心孩子进入小学的不适应，中班的家长开始焦虑，从关心孩子们在幼儿园吃的、睡的好不好，转变为更加关心孩子们在幼儿园可以”学到“什么，对孩子在幼儿园每天都在”玩“而“什么都不学”这个问题产生疑虑。

很多家长开始考虑要不要去上“学前班”，想提前一年”抢跑“不想让孩子输在起跑线上。对于家长的焦虑，我们特别理解，当看见邻居家的孩子在学前班都已经学会默写声母表，开始练习口算题的时候，很难淡定地不去比较，一想到自己家的孩子将来是那个”不会“的就更是着急。但今天想和家长朋友们交流的是，虽然您可能注意到了提前学习带来的短期效果，但可能忽视了其违背了学前儿童身心发展的规律和特点，这种抢跑方式可能会对儿童的健康成长带来长期的、消极的影响。

《中华人民共和国教育法》，于2025年6月1日开始正式施行。对于”幼小科学衔接“的问题，学前教育法第五章保育教育、第五十九条明确规定，幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。幼儿园严禁采用小学化教育模式，禁止教授小学阶段课程，确保保育教育活动符合幼儿身心发展特点。小学坚持按照课程标准零起点教学。校外培训机构等一律不得对学前儿童开展全日制或半日制培训，严禁教授小学阶段课程。也就是说，任何招收3-6岁幼儿的幼儿园或教育机构等，采用小学化的教育方式或者教授小学阶段的课程已属于违法行为，要负相应的法律责任。因此从法律视角上来看，纠正“幼儿园教育小学化”的问题，已经是关乎儿童权益保护的重要问题。

学前教育法充分体现了对儿童权益的尊重，对儿童身心发展规律特点的理解，并且将“科学保教”和“去小学化”提升到了国家法律保障的高度，这为我们思考幼小衔接问题提供了清晰的方向和坚实的依据。学前教育法之所以旗帜鲜明地禁止幼儿园教授小学课程内容、采用小学化教育方式，其核心科学依据正是幼儿期不可逾越的、独特的身心发展特点。

一、理解儿童身心发展规律及特点

稚嫩的生理基础：

幼儿的骨骼、肌肉（尤其是手部小肌肉群）和神经系统都处于快速发展但尚未成熟定型的阶段。在这个时期，适当的运动、营养和环境都对肌肉的发育产生重要的影响。过早的、不符合其生理承受力的书写、长时间静坐，不仅效率低下，更可能造成肌肉劳损、影响骨骼正常发育，甚至埋下近视、脊柱侧弯等健康隐患。

独特的认知方式：

幼儿期以具体形象思维为主导，他们的学习必须建立在看得见、摸得着、能操作的具体事物和生动经验之上。强行教授抽象的拼音、符号和算式，超出了他们的理解范畴，违背了认知发展规律，不仅学习效果不佳，还会严重损害他们的好奇心和探索欲。

有限的专注时长：

5-6岁幼儿的有意注意持续时间大约只有10～15分钟。要求他们像小学生一样长时间保持静坐听讲、完成书面作业，是违背其神经发展规律的，必然导致注意力涣散、疲劳厌倦，甚至引发对学习的负面情绪。

关键的社会情感发展期：

自由自主地游戏和同伴互动，是幼儿学习情绪管理、理解规则、发展同理心、练习合作与解决冲突的核心途径。“小学化”倾向挤占的正是游戏和自由交往的时间，等于剥夺了他们发展这些未来社会适应和学业成功所必需的关键能力的土壤。

珍贵的内在动机：

幼儿天生拥有强大的内在学习驱动力——好奇、好问、好探索。当学习被异化为枯燥的、强迫性的任务，将“学习”与“压力”“痛苦”过早地挂钩，这种宝贵的内驱力就会被严重削弱甚至摧毁，其损失远非提前学到的几个知识点可以弥补。

二、明确幼小科学”衔接“培养的重点

《中华人民共和国学前教育法》的实施，标志着我国学前教育迈入法治化新阶段，为孩子们筑起了坚实的“保护墙”。该法律从法律层面保障了幼儿享有符合其年龄特点的童年权利，明确规定幼儿园应以游戏为基本活动，禁止超前教育和小学化倾向，确保儿童在安全、健康的环境中成长。这清晰地告诉我们：真正的“起跑线”不在于孩子提前掌握了多少知识，而在于幼儿教育是否成功地促进了孩子身心健康的发展、培养了积极的情绪、良好的行为习惯、浓厚的学习兴趣以及初步的社会适应能力。因此，我们幼儿园倡导和实践的科学幼小衔接，其重心在于通过游戏化、生活化的方式，扎实培养孩子以下核心素养：

积极的学习品质：

保护儿童对各种事物的好奇心和求知欲、在幼儿喜欢的、乐于参与的事情中体培养幼儿的专注力、主动性、坚持性以及反思能力。

良好的生活习惯与自理能力：

依据儿童的身心发展特点科学合理的安排一日生活作息、在规律有序中给与儿童充分自主的空间、着重培养儿童的自我服务的能力（如自己盥洗、如厕、进餐、收放整理玩具、照顾植物、劳动值日）、以及基本的安全意识和自我保护的能力（如户外挑战游戏中的安全自护）。

稳定的社会适应能力：

在幼儿园的一日生活游戏中，让幼儿有更多交往合作的机会，在真实发生经历的事件中，让孩子能够有意识的进行情绪调节、逐步建立规则意识、学会与同伴交往、表达沟通、能够独立面对解决简单冲突。

丰富的感性经验积累：

为孩子创设丰富的环境，提供丰富的自主体验感知的机会，让”学习“自然发生，对数量、空间、时间等概念的初步感知（通过实物操作而非抽象符号），还有广泛的探索兴趣。通过组织孩子们进行表征、一对一倾听、小组讨论等活动，激发培养口语表达与理解、反思的能力。

幼儿园将坚定不移地落实学前课程的特点，为孩子们提供科学、适宜的衔接准备，依据《中华人民共和国学前教育法》以及《3-6岁儿童学习发展指南》、《幼儿园保育教育评估指南》的相关规定以及指导建议，以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，保证充足的户外锻炼和自主游戏的时间，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，着重对学前儿童的健康习惯、审美素养、品格启蒙、阅读兴趣等方面进行培养，促进其全面且富于个性的成长。

各位家长朋友，请理性看待“起跑线”：相信儿童发展的科学规律，“慢”是为了更稳、更远地奔跑。需要认真审视“提前学”“小学化”可能对孩子身心健康、学习兴趣和社会性发展造成的潜在伤害，这些伤害往往是隐性而深远的。在家中，请多鼓励孩子自理，参与家务劳动；保障他们自由游戏、快乐阅读和亲近自然的时间；耐心倾听，鼓励他们勇于提问、清晰表达。这些日常点滴，才是孩子无缝适应小学生活、并保持长久学习动力的真正“法宝”。让我们家园共同携手，为孩子美好的人生做好准备！