“唤醒成长自觉”办学理念的理论重构 与实践路径探索

摘  要：本文以合水县乐蟠初级中学为研究对象，探讨“唤醒成长自觉”办学理念的理论重构与实践路径。该理念基于政策导向、学校发展的历史辩证以及对时代需求的现实回应而提出，从重新发现教育本质、科学把握成长规律和追求教育最高境界三个维度对其内涵进行了阐释，强调唤醒生命成长自觉、遵循成长逻辑和实现“三重和谐”。从强化党建引领、建构价值体系、完善课程体系等方面探索了实践路径。

关键词：唤醒成长自觉；办学理念；理论重构；实践路径

校长的首要任务是解答“办怎样的学校”和“如何办好学校”的方向性问题。这就要求校长以科学严谨的态度提出既贴合实际又独具特色的办学理念。办学理念是学校改革的灵魂，是校长办学的基本信念，对学校发展具有渗透性的指导价值[1]。近年来，合水县乐蟠初级中学深入研究国家政策理论，梳理学校发展历程，剖析学校发展现状，并积极学习其他学校的成功经验。在此基础上，经过反复研究和科学论证，确立了“唤醒成长自觉”的办学理念，以此为学校、师生勾勒出共同的发展蓝图，使他们达成目标共识，形成共同的行为自觉，从而更有效地落实立德树人根本任务。

一、理论逻辑：新时代教育转型的必然选择

（一）政策导向与价值引领

习近平总书记提出的“九个坚持”为新时代教育发展指明了方向。党的二十大报告进一步强调“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]，这为学校“唤醒成长自觉”办学理念的提出提供了政策遵循。“唤醒成长自觉”办学理念是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题的深度回应，有助于将国家的教育方针转化为具体的办学实践。

（二）学校发展的历史辩证

建校以来的前十三年中，学校形成的校训“敦品立学弘毅志远”、办学理念“立足于每一位学生的健康成长致力于每一位教师的专业发展”和办学宗旨“培养良好习惯成就幸福人生”等办学思想为“唤醒成长自觉”办学理念的提出奠定了文化基础。而学校在发展过程中暴露出的管理效能不足、教师职业倦怠、家校协同薄弱等问题，则构成了这一办学理念得以提出的现实动因。

（三）时代需求的现实回应

随着后疫情时代的到来，社会竞争空前激烈，人们对高质量教育的需求更为强烈。受政策、地域等因素影响，学校生源大部分来自农村，学生综合素养不高，教育和管理难度相对较大。面对这些挑战和机遇，学校不仅要坚持社会主义办学方向，坚守育人阵地，更要全力贯彻党的教育方针，提升教育质量。这为“唤醒成长自觉”办学理念的提出提供了现实依据。

二、内涵解析：生命成长的哲学诠释

（一）教育本质的重新发现

教育的本质在于唤醒生命成长自觉，这与雅斯贝尔斯“一棵树摇动另一棵树”的教育隐喻高度契合，揭示了教育应通过认知建构、情感激发、价值引领三个层面，激活个体内在的成长潜能。“唤醒成长自觉”办学理念强调教育应超越知识传授，教育者应以“生命唤醒者”的角色定位，聚焦于生命成长的内在需求，通过创设适宜的教育环境，引导学生实现从“被动接受”到“主动发展”的认知跃迁。

（二）成长规律的科学把握

教育应遵循“唤醒-觉醒-自觉”的发展逻辑，构建“三阶”培养体系。首先通过环境浸润唤醒主体意识，继而借助课程引导促进认知觉醒，最终实现自我管理的生命自觉。由于不同个体在认知风格、兴趣特质、发展节奏等方面存在差异。因此，这一过程应遵循“差异识别-潜能激发-自主建构”的逻辑链条，通过实施差异化教学策略、构建多元评价体系等方式，实现教育供给与学生成长需求的精准匹配。

（三）教育境界的终极追求

以“教是为了不教”为价值导向，借鉴中国传统哲学“天人合一”思想，提出教育的最高境界是实现“三重和谐”：个体身心和谐、人际互动和谐、人与自然和谐[3]。引导学生构建“与己和、与人善、与世谐”的三维关系，在认识自我、服务社会、保护生态的实践中，实现个体价值与社会价值的和谐统一。

三、实践探索：系统性变革的实施路径

（一）强化党建引领，促进管理提质。坚持党支部对学校工作的全面领导，积极创建“123”（“1”是指党员示范岗，“2”是指党建与教学、教研深度融合，“3”是指党史微课、读书分享和红色研学）党建品牌，构建以层级管理、扁平化管理和值周督查管理为内容的唤醒成长自觉“三维”管理体系，深化绩效管理，不断强化管理刚性，持续规范办学行为。在保证原有制度稳定性的同时，根据工作需要修订学校章程及质量奖惩、职称评聘等制度，完善工会、妇委会等机构。以此全面规范内部管理，提升学校运转效能。

（二）建构价值体系，丰富文化内涵。以“积极创建美丽文明、团结奋进、和谐幸福的乐蟠初中”为发展愿景，以“努力创办区域内品质化、品牌化独立初中”为办学目标，提出“唤醒成长自觉”的办学理念和“德行天下 以文化人”的办学策略，修订校风“崇德尚美 文明博雅”、教风“敬业爱生 公平严谨”、学风“乐学善思 勤奋坚毅”和校训“敦品励学 弘毅致远”，构建并实施“三备六评四公开”（“三备”即集体研讨、设计流程、个性化增删，“六评”即评教学目标、评教学思路、评课堂结构、评教学手段、评教学基本功、评教学效果，“四公开”即人人公开课、周周公开课、班班公开课、科科公开课）教研范式，弘扬“八种精神”（艰苦奋斗、率先垂范、求实创新、团队协作、学术研究、言传身教、乐教乐学、荣辱与共），建强“六支队伍”（党员队伍、管理队伍、班主任队伍、名师骨干队伍、教科研队伍、后勤服务队伍）。以此不断完善学校价值体系，丰富校园文化内涵，为学校“塑魂”。

（三）完善课程体系，深化五育融合。构建以“三大模块”（学科课程、特色课程、综合课程）为基础、“六大类别”（语言与文学、生命与科学、人文与社会、艺术与审美、体育与健康、科技与实践）为支撑的“唤醒教育”课程体系，聚焦德育铸魂、智育强基、体育固本、美育浸润、劳育淬炼五个维度，常态化开展理想信念教育、习惯养成教育、法治纪律教育、“完美教室”缔造等德育活动，坚持举办校园读书节、科技节、体育节、艺术节、核心素养大赛等主题活动，深化五育融合，深入实施“美好教育”（美好教育美在教育行为、美在高效课堂、美在五育并举、美在师生关系），持续提升学生综合素养。

（四）积极参与赛事，鼓励争先创优。组织师生参加县级以上“基础教育精品课”评选、“千校万师”教学技能大赛、“优秀教师”评选、无人机大赛、科创大赛、中学生运动会、中学生艺术展演、学科素养大赛等活动，累计获奖300余人次。学校获得省级“智慧教育标杆校”建设校、市级“毒品预防教育示范校”、“全县教学质量进步奖”、“全县体育业余训练先进集体”等荣誉。通过各类赛事鼓励师生争先创优，调动他们自主发展的积极性。

“唤醒成长自觉”办学理念的提出与实践，既是对教育本质的回归，也是对时代命题的回应。在这一理念的引领下，经过两年的实践探索，学校在教育质量、教师发展、学生成长等方面均取得了显著成效。但在实施过程中也发现，部分学生存在“觉醒困境”，需要建立长效激励机制。未来，学校将进一步深化“唤醒教育”理论研究，完善“家庭-学校-社会”协同育人网络，推动教育自觉向社会自觉延伸，努力培育有理想、肯担当、能吃苦、善奋斗的时代新人。

参考文献

[1]陈建华.论中小学办学理念的提炼与表达[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版),2020(4):70-77.

[2]习近平.习近平著作选读(第一卷)[M].北京:人民出版社,2023:28.

[3]教育部中学校长培训中心.“教育:唤醒生命绽放的自觉”——王毅教育思想研讨会[EB/OL].

https://mp.weixin.qq.com/s/zWJVT7CZ60q-e3v-TEr_6A,2025-01-02.