聚力高品质课程，探问跨学科学习 ——指向深度学习的跨学科学习实践探索

在这个知识爆炸、信息迭代、人工智能迅猛发展的时代，教育的本质和学习方式正在经历前所未有的挑战，教育的使命比以往任何时候都显得更加重要而迫切。“双新”背景下,学校把握建设新优质学校的使命任务，结合区“一校一品”工作推进，将跨学科学习作为转变学习方式、促进素养培育的重要契机,以“好课程、好队伍、好平台”为抓手，深入开展实践探索。

在本阶段，我们主要聚焦两大问题的解决：

认识不深，能力不足：部分教师对跨学科学习的内涵和目的不够明确，设计实施能力不足，课程实施呈现学习内容浅表化、组织实施单一化、评价标准模糊化等问题。

实践不够，支持不强：条件保障不足，团队支持力度较弱等，造成常态化实施的困难。

结合工作实际，学校以“1331”统整下的深入探索与组织再造为核心，整体推进，分步落实，着力提高教师跨学科素养，创设有效实施的支持系统,切实促进学校跨学科学习课程实施质量的提升。

一、认知提升：“1331”统整下的深入探索

达成1个共识：形成对“深度学习”“跨学科学习”的正确认识，达成盐外共识。

跨学科学习原则——跨学科学习要坚持学科立场。学科立场下的跨学科主题学习是一种基于学科视域、本质、价值的跨学科主题学习，它以主学科统摄相关学科、以主学科核心素养为旨趣、以跨学科实践为过程。单学科主题学习强调学科内知识，集中体现学科逻辑；跨学科主题学习强调学科间的关联，促进学生对相关学科内容的深入理解。跨学科主题学习是对单学科主题学习的补充、巩固、深化。学科立场是“实化” 跨学科主题学习实践的关键，是 “净化” 跨学科主题学习认识的视角，也是 “显化” 跨学科主题学习功能的基础。

跨学科学习要指向深度学习。指向深度学习的跨学科主题学习是一种具有深度的、关联的和延展的学习活动，跨学科主题学习是实现深度学习的重要路径，深度学习是跨学科主题学习必须达到的结果。注重理解、联系、建构与应用，培养学生的高阶思维和解决现实生活问题的综合能力。打破学科界限，加强知识间联系，实现不同学科内容的统整，促进深度学习的发生。在做中学，以综合和关联的方式在真实的境脉中展开实践以提高问题解决能力与批判思维等。

跨学科学习要落实表现性评价。核心素养只能通过植根于情境的表现性任务而评价，学生完成表现性任务的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。

明确3个原则：遵循关联性原则确立主题与组织形式，依据综合性原则确定实施方式，按照实践性原则组织开展学习。

聚合3个序列：结合学校实际，将不同主题归类，形成学科融合序列、校园生活序列、社会探究三大序列任务，搭建起从学科到真实生活的桥梁，让教师和学生“生活在课本中”，也“生活在社会中”。

学科融合序列：学科知识与学科知识关联，指向学科问题的解决（以数学为例，包括内容要求和学业要求，分三个学段）。

校园生活序列：学科知识与问题的关联，指向真实问题解决（2024 十事实办，开展春季研学活动、升级短袖校服衣领等 ）。

社会探究序列：学科知识与情境的关联，指向复杂挑战性问题解决（博物馆系列研学、城市脉搏系列研学等）。

抓实1个评价：引入GRASPS工具，落实表现性评价。学生通过在学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养，完成表现性任务的过程既是教学与学习过程，也是评价过程。G代表目标 (Goal) ，R代表角色 (Role) ，A代表对象(Audience) ，S代表情境（Situation ）P代表表现成果 (Performance /Product)             ，S代表标准 (Standards)。

二、机制保障：基于跨学科学习的组织再造

1.锻造两支队伍，打造学习共同体

（1）横纵贯通：实现基于跨学科学习的组织再造

不同序列的主题实施，需要不同的教学组织。在学校原有教科研组织架构下，选拔各学科骨干组建为校级固定研究小组，在课程中心统一指导下集中对校园生活序列、社会探究序列主题进行探索；将各备课组强化为年级弹性研究小组，主担学科与辅助学科依项目需求聚合，在学科教研组组织下加强对学科序列主题的探索，提升学科教研水平。

纵向：课程中心→校级固定研究小组（各学科骨干）→校园生活序列主题、社会探究序列主题。

横向：学科教研组→年级弹性研究小组（主担学科 + 辅助学科依项目需求聚合）→学科序列主题。

（2）“三步走”：支持跨学科教学的队伍锻造

以学“启智”：绘制教师“专业成长地图”，让教师在自主阅读与集中交流、专项学习中不断与专业对话，与专家对话，逐渐形成自己的“结构”。

迭代“原型”：整合学科优势力量进行“原型”案例研制，让骨干教师在重点项目中先行先试，在实践中不断提升，并将案例迭代历程与试错经验相结合，通过多层级的交流会向全体教师赋能。

强化“支点”：筛选学习工具，并通过工作坊带领教师进行应用演练，强化学习推进的“支点”。

三管齐下，使教师自主进行跨学科主题学习设计与实施的探索成为可能。

2.打通三条路径，灵活聚合团队

依据不同序列主题实施的难易程度，从课时设计的维度，设置三条实施路径，实现时间与空间的跨越，保障跨学科主题学习的落实。

课堂学科+：聚焦学科问题，创设学科主题情境，综合利用相关学科课时在校内完成。具体实施路径为：主担学科备课组研制设计方案——聚合年级跨学科团队制定实施方案、汇总资源列表——年级跨学科团队实施、观察、改进——主担学科备课组复盘——涉及学科课时按具体知识学习所需划分。

校园问题+：聚焦校园真实问题的解决，利用延时课时间在校内实施。依据项目的不同需求，可以“课程周”或“课程月”的形式完成。具体实施路径为：学校发布年度活动项目“十事十办”——年级分解某一任务或认领不同任务，确定主担学科（可多个）——校级跨学科团队过程指导，聚合年级跨学科团队制定实施方案——年级跨学科团队面向全年级进行教学设计——年级教师综合利用课时，共同实施——年级跨学科团队复盘。

研学实践+：统筹利用班队课、道德与法治、劳动、综合实践课程、地方课程、校本课程时间在校内、外综合完成。具体实施路径为：校级跨学科团队选定阶段重点打磨项目——校级跨学科团队研制设计方案、梳理资源清单——授课年级组教师分组形成教学设计——授课年级组教师具体实施——校级跨学科团队、年级组教师共同复盘。

研学实践分为校内（进入探究、成果产出，相应学科教师负责授课）和校外（实地研学，年级教师共同负责），包括进入问题情境（校内完成）、实地研学体验（校外完成）、表达交流产出（校内完成）。

三、成果成效与未来展望：且思且行，向更深处漫溯

一年扎实推进，让我们实现了“做起来”，成效凸显：

第一，以“1331”为支点，形成了对跨学科学习课程建构的基本认识框架： 强调两个 “转变”：强化综合育人，落实实践育人。实现两个 “跨越”：以时空跨越为根，以学习跨越为本。课程目标：将培养学科思维，高阶思维作为课程目标。课程设计：以多学科融合的团队教研为主开展课程设计。课程主题：以学科问题、综合性问题、挑战性问题为课程主题。课程实施模式：采用主题学习、项目式学习作为课程实施模式。学习时空拓展：借助灵活开放的校内外活动和场馆延展学习时空。课程评价手段：将表现性评价作为课程评价手段。

第二，以项目实施为落点，推动学校、教师、家长角色的转变。学校从任务的发布者变为引导者、支持者，实现向“主动的课程建设组织和育人组织”的转变；不同学科的教师在项目的聚合下同学同研，转变为研究共同体；家长在课程的不同环节中参与其中，从旁观者转变为课程的参与者、践行者，充分发挥协同育人合力。

第三，以跨学科学习为重要锚点，带动教科研工作向深而行。

今年跨学科学习相关课题新增区级立项1个，新增校级课题立项中有5项与指向深度学习的跨学科学习研究相关，表明学校方向明确，教师研究目标清晰，切口准确。这些课题将为来年申报积蓄力量，相信在未来，我们将逐步形成该主题下的研究矩阵，持续而深入地推进研究工作。

当然，跨学科主题学习的探讨和推进并不是孤立的，而是要上联对立德树人的思考，下接对学生学习质量的追问，不断思考学生的知识学习逻辑与跨学科学习项目逻辑之间的关系。接下来，我们将继续探究如何“做得更好、更科学”，从学生立场、素养立场出发，再次进行课程迭代升级。

以上，就是我校指向深度学习的跨学科学习实践探索，如有不当之处，敬请各位专家指正。未来，学校将继续进行相关探索与实践，努力实现教育优化升级，以时代赤子之心，承载时代教育使命，办好人民满意的教育。