儿童视角下幼儿自主游戏环境创设的实践探索

在幼儿教育领域，环境作为重要的教育资源，对幼儿的学习、成长和发展起着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”新《幼儿园工作规程》也强调，幼儿园应合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，支持幼儿自主选择和主动学习。在此背景下，山西省汾阳市东方幼儿园在山西省教育科学规划“十四五”课题的驱动下，积极探索儿童视角下幼儿自主游戏环境创设的实践路径，取得了一系列显著成果。

一、研究背景与意义

当前，许多幼儿园在环境创设上仍存在诸多问题，如设计成人化、缺乏趣味性和互动性、安全隐患等。这些问题不仅影响了儿童的学习体验，还可能制约其身心健康发展。随着教育理念的不断进步，越来越多的教育者开始关注如何从儿童视角出发，创设适合幼儿自主游戏的环境。东方幼儿园基于这一背景，深入开展了儿童视角下幼儿自主游戏环境创设的研究，旨在通过优化环境创设，促进幼儿身心健康发展，提升教师的教育观和专业能力。

二、厘清儿童视角概念，明晰自主游戏环境创设目标

（一）什么是儿童视角？

“儿童视角”并不仅仅是指成人借助于“儿童”的眼光或者叙述口吻去审视自己的教育理念，而是要让儿童表达他们自己眼中的教育现象以及他们个人对教育的理解和看法。“儿童视角”本质上也是儿童哲学观的再现。具体而言，在幼儿园环境创设中，教育者不仅要积极主动地关注儿童的感受，也要关注儿童对幼儿园环境的看法，让儿童成为环境设计的主体之一。

（二）什么是幼儿园环境创设？

在幼儿园，环境就像一位不会说话的老师，无声地与孩子们产生着链接。幼儿园环境创设是指从幼儿园课程的理念和目标出发，根据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。

（三）儿童视角下幼儿自主游戏环境创设的目标

儿童视角下幼儿自主游戏环境创设的目标，是以“儿童视角”因地制宜、与幼儿共商、共建，创设真正属于幼儿的真游戏环境。以儿童为中心投放游戏材料，让幼儿在与材料、环境、伙伴的相互作用中，呈现“真游戏”的快乐场景。幼儿共同分享自主游戏带来的快乐和学习彼此的经验，提升语言表达、社会交往、艺术感受、科学探究、解决问题等多项能力，进一步促进其主动性、独立性、创造性的发展。

三、基于儿童视角，探索自主游戏环境创设策略

（一）儿童视角＋游戏需求，让环境创设更优化

基于儿童视角思考环境创设的“目的”。环境对幼儿而言是“第三位老师”，丰富、趣味、探究性的学习环境能够促使幼儿主动积极地投入学习过程，取得显著的教育成效。教师应结合幼儿的游戏需求思考环境创设的“目的”，让环境“服务”于幼儿，丰富幼儿的学习、生活经验，在环境的支撑下提高幼儿游戏水平。

基于儿童视角思考环境创设的“主体”。在儿童视角下的环境创设工作中，教师应学会“放手”，让幼儿参与到环境创设中来，与幼儿一起完成环境创设，促进幼儿综合能力的提升。

基于儿童视角思考环境创设的“美观”。教师应选择幼儿感兴趣的材料，充分尊重幼儿的选择，理解幼儿的独特表达方式，选择具有儿童视角的“美观性”材料，而非一味追求环境的“美观性”而忽视幼儿的互动需求。

基于儿童视角思考环境创设的“功能”。环境对幼儿的身心发展有着隐性教育功能。教师应思考环境的美观性、教育性和趣味性，还应思考环境教育中蕴含的功能性，进一步发挥环境独有的教育功效，让幼儿与环境展开更好的互动。

（二）材料标识＋游戏公约，让游戏活动更自主

在自主游戏环境创设中，将原先的6S定位管理改革为“两面四标识”“单面三标识”，便于幼儿在互通的材料柜中从任何方向都能看到标识，并收纳、整理游戏材料。同时，课题组经过反复的研讨、多次论证，制订了科学、适宜的、师幼共同遵守的游戏公约，使游戏活动更加自主有序。

（三）回归生活＋追随自然，让游戏环境更和谐

成人追随儿童，儿童追随自然。在创造自然环境时，不仅要体现自然的本来面目，也要考虑人类生命的早期是如何和自然相处的。室内环境的创设应适当留白，把空间留给儿童，等待儿童一点一点地去填满。同时，室内环境还应多使用自然材料，为幼儿提供一个更加自然、和谐的游戏环境。

（四）时空线索＋立体呈现，让游戏环境更丰满

环境创设应基于空间线索，提供给儿童可理解的、开放的、可互动的自由表征的象限空间。因为儿童有平视、俯视、仰视三个角度，不同角度可以展示不同的学习过程和认知发展。教师应鼓励儿童用自己的方式把这三个空间填满，促进幼儿全面而深入地发展。

四、倾听儿童声音，赋权儿童参与环境创设权利

（一）倾听童声，共绘愿景

在幼儿园户外环境的创设中，我们摒弃了成人先入为主的观念，而是让幼儿参观幼儿园，大胆“指点江山”。通过问卷调查、绘画展、地图制作、儿童访谈等多种形式，广泛收集儿童对于理想户外环境的构想。我们发现，孩子们渴望的是充满自然元素、互动性强、能够自由奔跑和探索的游戏环境。基于此，我们确定了户外的核心设计理念：以儿童为中心，尊重他们的兴趣和需求，打造一个集趣味性、探索性、教育性于一体的户外环境。

（二）激发潜能，共创环境

在幼儿园环境的规划与建设过程中，我们鼓励儿童成为积极的参与者。通过组织“小小设计师”活动，孩子们亲自参与到了环境的布局、材料的选择和活动的设计中来。例如，为支持幼儿提出的创造性的冒险游戏，我们请专业设计师根据幼儿设计的图纸在沙水池上设计出大型户外空中长廊，大大增强了游戏的刺激性和挑战性，既锻炼身体又培养了幼儿的空间感以及敢于挑战、敢于探索的精神。

（三）“对话”儿童，追随意愿

在环境创设中，教师要注重儿童与环境的互动，鼓励儿童在环境中完成自我创造。例如，在班级区域调整中，我们尝试了去游戏区域的目的化、功能化，变以“材料超市”的建设为核心点，对班级区域进行优化和调整。转变区域规划的主体，吸纳孩子的意见，使区域不再是固定的、僵化的，而是可以模糊边界、连通室内外、共享材料的。同时，根据幼儿的游戏意愿调整游戏活动区，增减、调换游戏材料，以教师的专业助力幼儿的游戏，促进儿童的学习与发展。

（四）一班一品，彰显特色

在环境创设中，我们注重一班一品的特色打造。通过儿童会议商讨如何创设游戏活动区和活动材料，让幼儿体验自主设计与制作的快乐。教师根据幼儿的游戏需要开设基础性区域和个性化区域，如“纸趣横生”、“千编万化”、“百变毛根”等，实现了环境创设的多样化和个性化。

（五）留白环境，赋予无限可能

在环境创设过程中，教师应给予幼儿活动空间以恰当的“留白”，使环境创设由成人视角走向儿童视角，给儿童更多地参与到环境创设中去的机会。例如，老师给每一个区域都留有一块没有任何修饰的地方，鼓励孩子自主创造，增强幼儿班级归属感与参与感，树立自信心。

五、透过儿童视角，对话传统文化

在东方幼儿园的环境创设中，我们注重透过儿童视角对话传统文化。例如，在“六一”活动中，孩子们参与设计了别样的“游戏乐翻天，文化润童年”国风亲子游园活动，对“茶道”、“水墨画”、“毛笔字”等活动表现出了由衷的喜爱。节日过后，孩子们依然想体验传统文化的魅力，想探索“茶”文化，想在幼儿园的某个角落挂上自己的“墨宝”。

基于此，我们将自主游戏活动区的设置权利由教师转变为幼儿，开启了儿童之旅。孩子们准备利用三楼乐高室旁的走廊创办“东方茶社”，西区走廊创办“中医馆”，二楼美工室旁创设“水墨坊”，一楼侧厅打造一个“东方剧场”，上演一出出或经典、或自编的皮影戏。这些区域环境的创设不仅传承了中华优秀文化，还成为幼儿园的一道靓丽风景线。

六、结语

儿童是主动的学习者、行动者、创造者。在幼儿自主游戏环境创设中，教师应把握教育契机，将幼儿的自由发展与有计划的环境创设教育目标结合起来，给予幼儿平等的对话权利，伴随儿童的兴趣、需要支持幼儿自主探究、动手实践参与区域规划与环境创设。只有这样，才能真正实现环境创设的育人价值，让儿童成为环境的主人。

东方幼儿园在儿童视角下幼儿自主游戏环境创设的实践中取得了显著成果。未来，我们将继续深化研究与实践探索，为幼儿创造一个更加丰富、有趣、互动的游戏环境，促进幼儿身心健康发展。