以乡土为砚 以五育为墨 书写乡村教育新篇章
初夏时节，白龙江畔麦浪翻滚，花椒香气弥漫山野。一群活泼开朗的莘莘学子背着行囊正穿梭在田野与古建群落里，他们在花椒林里触摸产业脉络，于飞檐斗拱间感悟文化精髓。在这幅生动的教育图景背后，是这所诞生于1945年的乡村学校——甘肃省陇南市武都区外纳中心小学。多年来，学校一直以“乡土为教材、实践为课堂、未来为坐标”的办学智慧，探索出“五育融合、多元共生”的特色路径，为破解乡村教育同质化困境提供了鲜活样本。
理念革新：从离土焦虑到乡土觉醒
目标重塑：从“离乡者”到“建设者”的价值转向。当学生们在花椒博览馆见证家乡产业从传统种植到品牌化发展的变迁，在古建群聆听匠人讲述榫卯技艺的传承故事，“爱乡、护乡、建乡”的信念便如种子般植入学生心田。在研学活动中，一幅由学生创作的黏土画《椒香满园》格外醒目——画面中，青花椒缀满枝头，农人笑容灿烂，白龙江蜿蜒流淌。这不仅是艺术表达，更是教育目标的具象化，即让学生带着知识与情怀反哺乡土，而非逃离土地。
资源重构：从“教材中心”到“乡土载体”的内容转向。白龙江的流水、漫山的油橄榄园、明清古建的飞檐……这些曾被忽视的乡土元素，如今成为学校的“活教材”。科学课上，学生观测花椒生长周期；数学课中，计算油橄榄亩产效益；语文课里，撰写《橘园丰收赋》。学校将“五育并举”与乡村振兴战略深度结合，让陇南大地成为陶行知“社会即学校”理念的实践场域，使知识学习与生产生活经验深度联结。
路径革新：从“课堂说教”到“实践浸润”的方式转向。在“探农事、习国风、育乡情”的研学活动中，劳动教育的镰刀收割金黄麦浪，美育的画笔描绘橘园秋色，德育的感悟源自匠人坚守与父辈耕耘。这种“行走的课堂”让学生在采摘花椒时体会劳作艰辛，在测绘古建时理解工匠精神，使乡土情怀成为流淌在血脉中的文化基因，唤醒建设家乡的使命感。
课程重构：五育融合的在地化实践
学科融合：打破壁垒的乡土课堂。一是劳育与智育共生：在《椒香满园》主题课程中，学生记录花椒生长数据（科学）、分析市场行情（数学）、撰写观察日记（语文），劳动实践成为跨学科学习的纽带。曾有学生通过测量花椒树间距，结合光照角度计算最佳种植密度，将数学知识转化为助农方案。二是美育与德育交融：徽派古建群成为天然课堂，学生解析榫卯结构中的力学智慧，拓印青砖纹样中的吉祥图案，在感受“天人合一” 哲学的同时，领悟匠人“精益求精”的品德。三是创新与责任并育：“花椒保鲜技术探究”“古建筑数字化保护”等项目式学习中，学生运用科学知识解决实际问题。五年级学生设计的樱桃包装盒，融入古建纹样与陇南山水元素，让学生体会到知识服务家乡的价值。
课程矩阵：多元共生的成长空间。一是基础课程校本化：国家课程与乡土资源深度融合。数学课计算油橄榄加工成本，语文课创编《白龙江传说》，音乐课改编陇南民谣。二是拓展课程特色化：打造“15+”社团课程群。书法社团以古建匾额为范本，篮球社团融入民间体育游戏，电子琴教室弹奏陇南民歌。400余名学生如种子般在多元课程中找到生长方向。三是实践课程在地化：开创“文化寻根+产教融合”双轨模式。《油橄榄物语》课程中，学生既是植物研究者，又是文化传播者；古建测绘课程中，学生学习传统技艺，参与文物保护。这种课程设计打破学科壁垒，使五育在乡土实践中浑然一体。
生态构建：多元协同的育人新范式
评价革新：超越分数的成长叙事。建立“过程性记录+ 维度评价”机制，成长档案不仅记录学业成绩，更珍视学生服务乡土的实践。美术课上，学生联合设计的樱桃包装方案；运动会上，农家少年为校争光的拼搏；文化节中，声情并茂的《家乡美》朗诵……这些场景都被纳入评价体系。六年级学生王浩因在“花椒种植科普”活动中表现突出，虽学业成绩中等，却获得“乡土小使者”称号，这种评价让每个孩子都能在乡土实践中找到价值坐标。
资源整合：无围墙的教育共同体。在5626平方米的校园内，功能教室与艺体空间精心布局；校园外，家校社协同育人网络全面铺开。花椒种植能手走进科学课堂，社区老人讲述古建故事，教师家访足迹遍及村落。花椒博览馆成为产业启蒙基地，油橄榄园变身劳动课堂，古建群落化作美学教室。这种“教育无围墙”的生态构建，让陇南山水田林皆为育人之所。
师资建设：扎根乡土的育人先锋。46名教师通过“成长导师制” 转变为乡土情怀的点燃者，依托“青蓝工程”探索乡土课程开发。数学教师王云莉将花椒市场数据引入课堂，教研主任周霏老师带领学生编写《外纳乡土故事集》，美术教师郭鹏珍和李娟指导学生用黏土复原古建模型。在“严谨、勤奋、求实、进取”的校训熏陶下，这支教师团队成为推动多元育人的核心力量。
文化铸魂：乡土情怀的时代传承
当教育扎根白龙江畔的沃土，五育便在花椒的麻香、油橄榄的清芬中自然融合；当课程联结乡土日常生活，知识便在服务家乡的实践中结出硕果。外纳中心小学的学生们在探究花椒深加工时提升科学素养，在保护古建时增强文化自信，在规划家乡产业时培养责任担当。这种教育让每个孩子在成长坐标系中找到属于自己的星光，并用这星光点亮家乡的未来。
如今，这所陇南乡村小学以乡土为砚，以五育为墨，书写着中国乡村教育的新篇章。它用实践证明：乡村教育不必模仿城市学校的范式，而是要立足本土，让学生在认识家乡、热爱家乡的过程中，成长为有根、有爱、有担当的建设者。当孩子们再次背起行囊走向田野时，他们踏入的不仅是研学课堂，更是一场根植乡土的育人革命——在乡村振兴与教育强国的时代交汇点上，这或许正是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的生动作答。