普特融合路 匠心育花开

教育兴则国家兴，教育强则国家强，建设教育强国，特殊教育是重要的一环。作为北京市海淀区融合教育实践的基层主体，北京市海淀区特殊教育研究与指导中心始终以“让每个特殊孩子享有公平而有质量的教育”为使命，自20世纪90年代起响应区域“融合教育”先行探索号召，在“适合的教育、个性化支持、全面的发展”理念引领下，构建起“区级特教中心—学区资源中心—学校资源教室”三级支持体系，通过师资专业化培养、课程融合创新、个性化教育方案定制等多元举措，推动融合教育从“零星探索”迈向“系统发展”，让特殊学生在普通校园中不仅“进得来”“留得住”，更能“学得好”，切实将政策要求转化为“普特融合、普惠发展”的教育生态实践，为每个生命的出彩机会筑牢根基。

一、深耕普特融合，构建适切教育生态

特殊儿童身心发展相较于普通儿童存在显著差异性，在融合教育场域中，普通教育与特殊教育需打破壁垒，实现双向奔赴，共同为特殊儿童提供适配的教育支持。我们始终以系统性思维推进融合教育落地，让每个特殊孩子都能在普通校园中找到成长的坐标。

脚步丈量海淀全域，构建三级支持体系。20世纪末融合教育概念尚未普及，普校与特校“各自为政”，缺乏专门管理机构。2002年海淀区率先成立隶属于培智中心学校的特殊教育管理中心，将融合教育纳入政府管理范畴。为摸清底数，特教中心教师对全区普通中小学开展一对一调研，全面掌握学校发展、教师需求、学生情况及家长期待，据此提出构建融合教育支持网络的构想，逐步推进资源教室和学区资源中心建设，并于2016年成立独立法人资质的特殊教育研究与指导中心，形成“区级特教中心指导、学区资源中心统筹、学校资源教室纽带”的三级专业支持体系，构建起融合教育专业治理新格局。

创新巡回指导机制，强化专业引领效能。融合教育推进初期，普校面临学生情绪行为干预、家校矛盾、同伴冲突等难题，海淀区组建由教育行政干部、特教与普教教师构成的巡回小组，定期入校开展专业指导，培育“种子学校”以点带面，形成最初的巡回指导模式。随着区级特教中心成立，巡回指导教师实现专职化发展，经近十年实践探索，构建“接案—下校指导—个案评估—个案研讨—教育安置—制定计划—计划实施与追踪”七阶段工作机制，助力特殊学生在普通课堂接受高质量教育。伴随三级支持体系完善，海淀区推进分学段、分学区巡回指导，通过纵横衔接的网格化管理，推动巡回指导从“需求导向型”向“全面覆盖型”转变，实现融合教育从“零星灭火”到“全面防火”的跨越。

锻造专业师资队伍，夯实人才促融根基。针对普通学校特教专业教师匮乏、随班就读教师融合教育知识碎片化等痛点，我们将教师专业培养作为核心抓手：首创资源教师资格认证TEA模式，通过“理论培训—教育实习—考核评估”严把入口关，建立“普通教育+资源教育”双资格证书制度，全国率先实现资源教师持证上岗；创新“初阶—中阶—高阶”进阶式培养模式，打通专业成长通道以打造专家型队伍；面向随班就读教师开展全员普及培训，延伸至学前阶段并开拓种子教师培训项目，形成“学—训—研—督”一体化体系。同时，以科研项目与专题教研为牵引，借助信息化手段搭建资源共享与交流平台，破解教师内驱力不足、协作不畅等问题，增强职业效能感与幸福感，构建多元协作的融合教育师资团队。

完善政策制度保障，秉持系统推进理念。我们始终坚持需求导向、政策先行，将学生、家长、教师需求转化为融合教育行动及政策制度，提升工作规范化专业化水平。海淀区先行先试，先后发布《关于进一步加强融合教育工作的指导意见》《海淀区“十四五”特殊教育发展提升行动方案》等多份文件细化工作要求，发布《残疾儿童少年义务教育入学实施方案》保障特殊儿童就近就便入学，建立资源教师激励与考核制度并发放特殊教育津贴，出台《特教助理及其他陪读人员管理办法》规范陪读人员管理，以系列文件完善融合教育管理制度，支持特殊学生融入普通学校，实现“一个都不能少”。

二、坚守育人根本，创新个性支持体系

融合教育的核心，是从关注“在哪里接受教育”转向关注“如何优质成长”。我们以评估、安置、个性化教育方案“三联动”机制，为特殊学生定制成长路径，让每个生命都能绽放独特光彩。

专业评估看见差异，精准定位成长需求。融合教育需关注每一名学生，面对特殊儿童障碍类型与程度差异带来的就读选择、支持供给、发展方向等现实难题，海淀区坚持“筛查促提升、评估促发展”原则，系统开展入学、转学、升学评估，为适宜安置提供依据；构建“班级初筛—资源教师筛查—特教中心评估”三级机制，通过观察、访谈、测验等方式评估特殊学生认知、适应行为、运动等综合能力，借助专业量表分析言语理解、逻辑推理等认知发展水平，进而在学业指导、行为干预等方面提出针对性建议，强化家校协作，破解融合教育难题。

弹性安置释放潜能，创新教育支持模式。面对特殊学生入学升学困惑及家校教育安置争议，先行探索特殊教育专家委员会制度，整合教育、心理、医学等领域专家资源，通过权威研判为特殊学生提供入学、升学、转学等教育安置建议，保障其在普通学校健康成长；同时打破“一刀切”安置方式，依据评估结果与专家建议，探索“特教资源中心+资源教室+普通班级”的“渐进式”融合教育模式，必要时配备特教助理辅助教学，促进特殊儿童逐步融入普通班级，实现“坐得住”“学得好”的教育目标。

个性方案响应需求，实现多元公平发展。每名特殊学生发展进程各异，所需支持不同，实现教育公平需突破一元公平观，注重过程与结果公平，通过制定个性化教育方案、提供差异化支持，让学生在原有能力基础上实现最大发展，保障其在普通学校接受优质化教育；调整课程内容、教学策略及评价方式，形成“教—学—评”一体化支持路径，孤独症学生升入大学独立就业、阿斯伯格学生获国际地理奥赛金奖等案例，彰显了个性化教育方案助力特殊学生实现多元发展的价值。

三、构建融合生态，促进全面成长发展

融合教育是复杂的系统工程，需从多维度构建支持网络。我们依据布朗芬布伦纳生态系统理论，以特殊儿童为中心，打造多层次支持系统，推动融合教育从外部支持走向内生发展。

创新融合课程体系，拓展教育支持内涵。课程是融合教育的灵魂，在保障特殊学生“有学上”的平等权利基础上，深入推进课程融合以实现“上好学”目标。我们探索“完全融合式”“渐进式”“整合式”三类课程模式，为全区融合教育课程实施提供全方位指导；打造“5+P”特殊教育支持性课程体系，创新“六步循环式”教学策略，从感知运动、生活自理等六大领域出发，为特殊学生提供免费、公平、普及的优质支持性课程，践行党的二十大“强化特殊教育普惠发展”要求；倡导“自然即课堂”的生活化教育理念，将课堂延伸至大自然、社区超市等场景，让学生在自然情境中乐学善学，促进德智体美劳全面发展。

构建协同育人模式，凝聚多元主体合力。只有当特殊学生所处环境中所有主体充分参与并相互支持时，其发展效果才会倍增，因此需构建家庭教育、学校教育、社会教育一体化格局。当前融合教育已从单独支持特殊学生转向为家庭和学校提供多方位支持，特教中心发挥专业纽带作用，整合社会资源开展多样化服务：创办“绘声绘色”家长工作群，借助“融合大讲堂”组织培训、沙龙及亲子公益活动，提供家庭教育咨询与家长喘息服务，缓解家长压力；搭建才艺展示平台，连续9年举办孤独症日书画展、“童心筑梦”文艺汇演等活动，挖掘特殊学生艺术潜能，形成“家庭—学校—社会”三位一体的融合教育生态网络。

共享融合发展成果，促进教育均衡发展。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，当前国内融合教育已步入“黄金时代”，理念深入人心，普通学校从“被动接受”转向“主动接纳”，政策实现“零拒绝”“全接纳”“强保障”，形成普特协同发展态势。海淀区融合教育作为我国本土化探索缩影，其成果不仅在全国分享，更通过国际会议走向世界，同时借助特教联盟及教育帮扶项目，对口支持云南、河北等多地，以实地调研、集中培训等系列策略，推动区域协同发展，让更多特殊儿童享受公平有质量的教育。

“厚植成长沃土，让每个孩子熠熠生辉”是我们不变的教育追求。从“一生一案”到“一类一议”，从“外部指导”到“主动求索”，海淀区中小学已将融合教育内化为自觉行动。未来，我们将继续以匠心守初心，让融合教育的阳光照亮每个特殊孩子的成长之路，为建设教育强国贡献海淀力量。