善良教育助力学生未来成长
德惠市第六小学建校于1991年，学校占地面积69713平方米，建筑面积23773.32平方米。现有教学班68个，教职工总数189人。
学校建设有三幢教学楼,分别是尚德楼（1号楼）、崇智楼（2号楼）、明礼楼（3号楼），400米环形跑道的运动场、三区篮球场、二区排球场，体育器材和各功能室一应俱全。
德惠市第六小学牢固树立“立德树人，筑梦启航，善思雅行，快乐成长”的办学理念，用善良教育浸润师生心灵，启智明理，知行合一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；秉承“博学弘德，求实创新”的校训，倡导“乐善向美”之校风、“乐教善导”之教风、“乐学善思”之学风，以先进教育思想、一流的办学条件、精干的师资队伍、优质的教学水平，深厚的文化底蕴，浸润六小学子六年成长，实现学生全面发展，成就学生未来六十年的幸福人生。
学校先后获得全国文明校园、吉林省文明校园、吉林省文明单位、吉林省教育科研先进单位、吉林省优秀家长学校、吉林省中小学信息技术应用能力提升示范校、吉林省关心下一代工作先进集体、吉林省中小学校长研培实践基地、全国名师工作室、荣获“红烛映春城”长春市首批“先进党建品牌”党组织、长春市推进义务教育均衡发展新优质学校等荣誉。
一、办学理念
学校文化的核心是理念文化，是一所学校的灵魂所在，是其内在底蕴的反映，办学理念的载体，精神内核的体现，办学品位的标志，是一切教育教学行为发生的根基。
（一）理念阐述
1.办学理念：“立德树人，筑梦启航，善思雅行，快乐成长”即以立德树人为根本任务，用善良教育浸润师生言行及心灵，启智明理，知行合一，促进优雅学习，快乐成长，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意教育。
2.办学目标：以六小特色浸润六小学子六年成长，成就学生未来六十年幸福人生
学校以“善良教育”为核心理念，秉承“博学弘德，求实创新”的校训，倡导“乐善向美”之校风、“乐教善导”之教风、“乐学善思”之学风，以先进教育思想、一流的办学条件、精干的师资队伍、优质的教学水平，坚持五育并举，立德树人，浸润六小学子六年成长，实现学生全面发展；助力学生成才，成就学生未来六十年的幸福人生。坚持特色强校，创六小特色；坚持质量立身，创区域名校。
3.办学特色：创“六小六年六十年”教育发展模式。
六小：（1）六小校标，（六个育人目标：1.小思想家：小政治家、小外交家、小律师、小作家；2.小科学家：工程师、航天员；3.小实践家：小雷锋、文明乘车小达人、劳动教育；4.小运动健将：小篮球明星 小乒乓球明星 小运动达人；5.小艺术家：小歌唱家、小舞蹈家小指挥家；6.小心理家：沟通小达人、社交小达人、解决问题小达人）
（2）六个方面育人：道德培养、智力发展、技能提升、增强体质、习惯养成、兴趣开发。
六年阶段性发展：
一年启蒙年：培养学生爱好学习、勤奋自律、有合作精神的关键期，开展入学礼、开笔礼等蒙学启智活动，培养学生自律意识和探究精神；（益智玩具：七巧板）
二年启发年：承接一年级的启蒙教育，学生逐渐理解和掌握知识和技能，二年级的“少先队员入队礼”“班队会”，开展整理书包和系红领巾比赛，帮助增强自律意识更和学习主动性。（益智玩具：算盘）
三年启智年：这是学生打好基础和深化学习的关键期，具有自主学习和独立思考的能力。我们开展各种形式的学习和实践活动，如小组合作学习，演讲比赛、朗诵比赛和劳动实践活动等，帮助孩子建立良好的心理和情感健康，提高自我管理和社交能力。（益智玩具：魔方）
四年启迪年：学生在吸收和拓展知识的同时，开始学会总结经验，分析信息，提出问题和解决问题。因此，我们通过深入教学、实践和研究，组织学生编排校园剧，开展阅读展示活动，参观实践基地等。帮助学生在实践中理解、掌握和运用各学科知识和技能。（益智玩具：百变魔尺）
五年启航年：这是学生探索未来发展的关键期。学生可以指定学习和成长计划，了解各种职业和社会规则，培养终身学习和成长意识，为未来的学业和职业做准备。（益智玩具：速叠杯）
六年启程年：这是学生聚焦未来，为中学做好准备的关键时期，学校为学生安排更具挑战性和复杂性的教学、研究和创新活动，让学生深入理解各学科之间的联系，了解人文和理科的不同特点，为未来学业和职业做好准备。为学生未来六十年幸福人生奠基。（益智玩具：孔明锁）
为了培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高，开展“心向阳乐成长”心理健康主题教育活动。本次活动设主会场和分会场。主会场活动由部分教师和学生代表全程参与；分会场由班主任组织，通过腾讯会议全程直播，线上参与主会场活动。
六十年：为学生未来六十年幸福人生奠基
（二）关于善良教育
学校以《新时代小学“善良教育”理念实施策略研究》立项了市规划课题。深入研究善良教育理念落地实施策略。
1. 问题提出
社会不良现象的呼唤。
善良教育这一概念源于何？追溯到我国古代，从儒家教育启蒙时期来看，善良教育就已经萌芽生长，其内容早就经《三字经》流传千年，开篇所言：“人之初，性本善。”不就是善良教育的呼唤吗？在当下这个急功近利、人心浮躁的社会中，善良教育似乎岌岌可危，仿若一叶扁舟，更似逆水行舟，与社会大背景显得格格不入。但也正是因为此，善良教育的价值才显得如此弥足珍贵，实施善良教育的愿望也才如此迫切。
善良教育对每个人的终身发展具有重要意义，尤其是在儿童时代。小学生若能打好善良教育的基础，从小学会爱护生物、珍爱生命，有利于终身发展。善良教育在学校，尤其是在小学开展具有十分重要的意义：一是可以促进学生的健康发展。一个人的发展既包括身体健康，还包括思想健康，小学生的成长离不开这两方面。善良教育能够为小学生的思想发展奠定基础，能够指导其今后的行动；二是善良教育有利于校园和谐。当学生接受善良教育，每个人的思想素质都得到提高，进而带动学校的和谐发展；三是善良教育为社会的安定团结奠定基础。社会的安定是每一位公民的共同责任。善良教育首先可以影响学生，学生又可以影响家长，这样以学生为中心向外扩散，最终达到所以人都能接受善良教育，整个社会就和谐一体了。
2.善良教育的主要内容
（1）善良思想，知行合一，培养品德高尚之人
“立德树人”“教书育人”是新时代每一位教师的职责，也是党和国家对每一位教育工作者提出的基本要求。培养新时代好少年必须注重学生的品德教育，比如诚实、善良、宽厚、仁慈、自由、正义……在诸多品格中，最重要的是“善良”。善良是一切美好品格的基础，是良好道德思想、道德行为的前提。学校和教师应该和学生一起探讨、思考、交流什么是“善”，如何行善，怎样做一个善良的人，将“善良教育”贯穿于学校教育教学活动始终。
（2）善良智慧，敏学笃行，培养知识渊博之人
课标指出，明确突出“跨学科主题教学”、“学科融合整合”、“以学习者为中心”等教学改革要求。因此，在教学过程中，优化学科教学内容，除了道德与法治科目对学生进行思想品德教育外，其他学科也要注意融合德育教育，让善良教育内化为学生的学习动力，树立坚定的正确的理想信念，真正成长为全面发展的人才。
（3）善良激能，融合发展，培养身心健康之人
善良教育的实施必须贯穿小学生成长的各个方面，从学生的思想、智慧、思维、做事和交际等多角度将善良教育落实到实处。如开展德育活动，利用班队会、广播站、校园文化、社会实践活动等开展善良教育活动；培养学生良好的学习习惯，丰富的知识和无穷的创造力，以此更好地提高善良教育的品质；同时，注重学生的体育、美育和劳动教育，让学生学会用善良的思维思考和做事，在与人交际中保持善良的品性等。五育并举，让善良教育在学生心目中生根发芽。
（4）善良艺术，陶冶情操，培养学会欣赏之人
注重学生艺术修养的提升，敏锐感知外物，培养学生欣赏事物的能力和素养，通过美术创作，艺术表演，课堂渗透等途径，助于学生内涵发展，让学生学会参与与欣赏美的创作，做一个会欣赏的人。
（5）坚守师德示范，探索善良教育实施途径
卢梭说：“善良的行为有一种好处，是可以让人的灵魂变得高尚，并且使它可以做出更美好的行为。”如果一个社会不推崇善良，那么我就会活在一个自私、充满仇恨、冷漠的社会中。同时，孩子的天性都是善良的，他们每天接触最多的就是老师，孩子天生带有模仿性，这就要求学校的教师做好模范带头作用，“学高为师，身正为范”，教师要加强自身品德建设，用善良的举动和言语来给孩子带路，从小培养他们的善心，让他们明白善良是长远的，邪恶是短暂的，是见不得光的。在成长的过程中，一定要保持善良的本性，同时学会洞察善恶，好好保护自己，避免不必要的伤害。
（6）携手家庭教育，探索善良教育实施作用
构建家校社协同育人体系，通过成立家长委员会，召开家长会，开展家庭教育讲座，利用学校媒体平台等，与家长携手，对小学生进行善良教育。鼓励学生走出教室，走进生活，走入社会，走向大自然，真正在社会中、自然中感恩生活，体会生命的价值，学会做一个热爱生命、纯良友善之人。
在新时代背景下，深入探索小学善良教育实施的有效实施策略，在校培养小学生的善良品质，引导社会全体成员的高度重视，并能意识到对学生进行善良教育的紧迫性和必要性，努力营造浓厚的善良文化氛围，让小学生积极向善。
初步形成观点如下：以善良教育理念为指导，以更新教育理念、内化教学内容、促进学生五育并举为手段，关注学生核心素养提升，发挥学校全面育人功能，采用合理教学手段、多元评价策略等，有效进行善良教育。同时充分发挥家校社协同育人作用，让善良教育以学生为中心，辐射全社会，为人类文明发展奠基。
存在问题及设想：善良教育理念是潜移默化的教育，需要内化为教育教学的方方面面，是促进五育并举的落地实施的理念引领。在研究实施的过程中，研究视野比较广阔，框架不容易构建，研究素材也较分散，因此在接下来的总结阶段，将更加注重区域化研究，如语文数学道法等课堂观察，艺术类学科的实践性体验，还有劳动教育的开展等，尤其注重德育活动的实效性，讲各领域突出经验及特色进行整合，形成一套形之有效的实施策略，再进行区域性推广，逐步完善。
二、办学思路
学校坚持坚持质量立校，扎实课堂教学，引领教师专业发展，提质增效；坚持科研兴校，严格科研管理，深入科学研究，规范科研实践，创科研品牌；坚持特色强校，以特色班级、特色社团、特色活动赋能学生成长，创特色六小；
（一）教师专业发展——团队引领，增强学校发展内驱力
1.影子教师团队
为提升青年教师核心素养，我校已启动三期“影子工程”建设，青年教师作为“影子教师”与学校名师、骨干教师师徒结对，通过平时的备课、上课、跟岗听课，定期开展“影子教师汇报课”，在业务与素养上助力青年教师快速成长。从中，也成长起一批优秀的管理型人才，作为中层后备干部充实到教育管理队伍当中。
2.信息技术提升“双导”团队
“双导”团队，即经验性导师和技术型导师组合为一个团队，最初是为了更好地完成本年度信息技术能力提升工程2.0的培训任务，但是在这个信息技术迅猛发展的时代，AI赋能教学已经成为教育人的重要课题，这个“双导”团队的任务却远没有结束，它的作用在我们的日常教学中持续发挥着重要作用，经验型导师利用集体备课、名师讲坛、名师讲堂、示范课等形式为大家传授教学经验和方法；技术型导师在备课和课堂展示等环节，利用信息技术指导本组教师，更加高效地完成教学任务，如，文言文教学中，利用AI智能体与古人对话，习作讲解中与AI互评，真正实现信息技术与课堂教学有效融合，为实现学校现代化和数字化发展积蓄力量，提供前进动力。
3.学科团队
我校拥有一支长春市级学科团队，教育部备案的名师工作室。
（1）语文学科团队
2018年代亚翠语文学科团队被评为长春市优秀学科团队，团队成员经历层层选拔，确认8名成员。
代亚翠：语文学科团队带头人正高级教师 吉林省优秀教师 吉林省特级教师 吉林省学科骨干教师 长春市卓越教师
宣世梅：吉林省学科骨干教师吉林省教育科研名师
李 论：吉林省学科骨干教师
王忠敏：正高级教师全国优秀教师 吉林省优秀教师 长白山名师 吉林省特级教师
李 超：吉林省学科带头人 吉林省学科骨干教师
马永艳：吉林省学科骨干教师
张丽伟：长春市学科骨干教师
王 敏：长春市学科骨干教师
五年来，学科团队成员共开发9个视频课程，共计40余万字，内容涉及作文教学、识字教学、作业设计、阅读理解、传统文化、学习任务群等多个方面，均被录入资源库。
结合视频课程开发，成立多个课题研究组，目前已有多项省级、市级课题结题。团队成员在课题中担任主持人或重要参与者，为教师发展、学校发展提供助力。
语文优秀学科团队成员多年来，积极承担送课下乡任务、在校内作为导师引领青年教师及影子教师成长，成员自身也都得到不同程度成长。
（4）名师工作室
滕淑艳，正高级教师、全国优秀教师、吉林省优秀教师、吉林省特级教师、吉林省小学语文学科带头人。被教育部确定为（2022—2025）新时代中小学名师培养对象。
在教育部指导下，吉林省教育厅支持下，滕淑艳老师积极组建了名师工作室，利用名师工作室发挥名师辐射带动作用。名师工作室吸纳来了国家乡村振兴重点帮扶县教师参加，工作室成员中校长占5%，本校教师占8%，乡村教师占55%,市外占32%，工作室成员中青年教师占有一定比例。自工作室筹备以来，学校给予大量支持，后续工作室活动的开展，将依托学校开展的各项教学活动来落实。
4科研团队
王忠敏、闫石、滕淑艳是全国优秀教师，吉林省优秀教师。吉林省特级教师，正高级教师；王忠敏老师还是长白山名师，代亚翠老师为正高级教师，吉林省优秀教师，吉林省特级教师、长春市小学语文优秀学科团队带头人，长春市语文学科精英，长春市科研骨干教师，长春市卓越教师。近年来，分别带领科研团队主持课题，并取得丰硕研究成果。
王忠敏老师带领其科研团队，深入教学研究，历经10余年的研究，《作文互评互改，提升学生语文素养》课题结题，总结提炼作文互动评改“四步三环”法，在“三声四性五有”课堂中实施，通过科研让学生的语文素养提升。
在区域教研活动中，王忠敏老师带领其长春市级规划课题《以文本为依托提升学生语言运用能力的研究》研究团队，在会上做了讲座，团队成员张丽伟老师、陶丽丽老师和王敏老师分别进行实验课展示；代亚翠老师带领其市规划课题《小学语文整本书阅读教学策略研究》研究团队，在会上做了讲座，团队成员马银平和马永艳老师分别进行实验课展示；李论老师带领其课题《新课标背景下的小学数学综合与实践教学策略研究》研究团队，以讲座和课例展示的形式，实践者课题的科学研究过程。通过此类课题主持人组织课题组成员开展教育教学研究活动，积累经验，凝练成果，实现研究团队整体提升。
同时，我校教师积极参与长春市级规划课题和专项课题的申报：《信息技术条件下有效教学模式的探究》《课堂教学中生成性资源的开发与研究》《小学生习作指导策略研究》《小学美术学科中渗透传统文化教育的研究》《新课标背景下的小学数学综合与实践教学》《新课标下培养小学生劳动意识的研究》《适合教育理念下新样态学校模式创建研究》等近20余项课题，均已成功结题，领域广泛，真正构建了“科研引领教研”的良性教学循环发展模式。
“十四·五”以来，我校教师共申报立项省市规划课题40余项，各级各类专项课题近10余项，参研教师数占比80%。本年度，截止目前，我校共有1项省规划课题、8项市规划课题和2项市专项课题结题顺利结题，先后有2项省规划课题，9项长春市规划课题成功立项，3项心理专项课题和1项基地校专项课题正在申请中；教师课题申报和研究科学、公正、严谨，教师真正做到在教中研，在研中教，形成了教研相长的科研新风尚，助力学校内涵发展。
5教研团队
我校以质量立校，教学质量是学校的生命线，教学工作必须要严格、科学和规范。以年组为单位的学科教研团队，在教学质量提升过程中起到中流砥柱作用。学校对教研团队的学科带头人提出新的素质要求：本领过“硬”，当好领航者；师德垂“范”，当好风向标；胸怀广“阔”，静待花满园。
一是注重过程，紧抓常规。学校严格执行课程计划，各教研团队在学科带头人的带领下，落实学校教师集体备课制度，科学安排教学进度，进行有效备课。期初，积极参与长春市、德惠市组织的学科备课活动，并及时进行组内研讨，力争精准把握课标，更加有效地上好每一节课。认真撰写教案，完成作业批改、学习笔记和听课记录等。教师真正做到课前精备课标、课上精讲知识、课下精心关爱的良性教学模式。
二是技术赋能，提质增效。在抓好常规教学的同时，每学期，我们会开展提升教师教育教学能力的系列教学活动，如“中青年教师汇报课”“骨干教师示范课”“名优教师引领课”等。本学期学校继续启动了第三届“龙凤杯”教师技能大赛活动。我校有29名青年教师参与赛课活动，尽展青年教师风采。
同时积极参加德惠市进修学校以及小学教研室教研活动、德惠市进修学校骨干教师送课活动，我校多名教师承担过市级公开课，发挥了骨干教师示范、引领作用；长春市基础教育研究中心对我市教师进行专项培训，其中，语文和科学分会场设在我校，六小全体语文和科学教师参加培训活动，促进了教师的专业成长。
学校以团队建设模式，形成教师专业成长内驱力，促进教师队伍素质整体性提高，推动学校教育教学向纵深发展。
目前，学校现拥有全国优秀教师3人，正高级教师7人，吉林省优秀教师7人，吉林省特级教师4人，长白山名师1人，吉林省学科带头人4人，吉林省学科骨干教师8人等，长春市骨干教师10余人，省市级师德标兵，“我身边的好教师”5人。学校教师队伍实现梯级发展，潜能无限。
（二）落实全面育人——德育为先明确成长方向
学校坚持德育为先原则，建立党组织领导、校长负责、群众组织参与、家庭社会联动的德育工作机制，实行课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的全面育人模式。
1.课程育人
（1）强化党建引领
学校以“杏坛”之初心，打造了“红烛映春城”长春市首批“先进党建品牌”，省电视台和长春市广播电视台的专题栏目报道学校党建工作的突出成果。长春市委组织部宣传平台“春城党建”也已完成对我校党建工作的宣传拍摄。学校围绕“抓好党建促教学”的“融合”思路，设立党员示范岗，党员教师示范课、公开课常态化开展，引领全校教师共同提升教学质量，成功构建起名师梯队发展的新样态。
（2）思政浸润思想。为了深入贯彻落实习近平总书记关于思政课建设的重要指示批示和重要讲话精神，我校坚持以“大思政”理念推进工作思路、内容形式、方法手段创新，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，整合多方资源，协同多种要素，形成育人合力，着力提高学校思政课教学实效，发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，使思想政治教育贯穿人才培养全过程，构建全员、全过程、全方位育人大格局。
作为德惠市思政试点校，校领导高度重视，发挥“头雁”效应，校长带领全体思政教师上好思政课，我校开齐开足思政课的同时，更加注重课程思政化。组织思政教师积极参加培训，进行集体备课共研共修，上好三年级、五年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》内容，每学期开展两次主题思政实践课，学校设立党建思政专项课题，鼓励教师聚焦思想政治教育前沿动态和学校学生思想实际，开展学生思想政治教育工作理论与实践工作研究，以研究成果指导实践创新。同时，全体任课教师注重各学科课程思政思想渗透，我校多位教师在进修学校举办的思政设计大赛中取得优异成绩。
我校将紧跟新时代步伐，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，用心用情给学生心灵埋下美好的种子，为学生的成长筑牢基石，让德惠市第六小学的思政课改革创新工作大放异彩，谱写育人新篇章！
（3）经典文化引领。红色文化是长期革命斗争中形成的宝贵精神财富，红色基因的传承是文化育人的最佳方式。红色歌曲的传唱，红色故事的讲述让孩子们对英雄有了更加深刻的理解：“寻找身边英雄，让红色基因代代传承”活动，使孩子们得到了心灵的洗礼。通过家庭读书会，画手抄报，召开班队会等孩子们喜欢的方式展开教学，让英雄的种子在孩子的心中扎根，发芽。建立红色基因教育基地，成立红色基因传承大队，红色基因传承中队、红领巾小队，三线一体，让红色基因在学校教育中扎根，让孩子们对社会主义核心价值观入脑、入心，将红色文化融入血液并实施践行。
3.活动育人
学校坚持五育并举的教育理念，以“立德树人”为根本，注重培养学生“系好人生的第一粒扣子”。
在行为规范方面，以“两线一围”德育管理模式，创设“六会六要”“两习惯培养”“六大类主题社团活动”“八朵幸福花评比机制”的自主管理评价平台。“一班多品”为学生个性发展搭建舞台，开展童心童梦的新生入学开笔礼、传红色基因入队礼、铸梦起航的毕业典礼。每周的升旗仪式，升旗班的学生们身穿军装，昂首挺胸护送国旗出队。看着五星红旗在国歌声中冉冉升起，听同学们嘹亮的歌声以及在国旗下慷慨激昂的演讲，对所有学生来说都是一次精神的洗礼。学生在活动中实现思想成长，人格完善，素养提升。
在赏识教育方面，通过一系列的评先活动，从正面激励学生，使每一位受表彰的学生具有成功感、成就感，进而激励其他学生能主动参与德育工作，并从中感受到教育的真谛，使同学们能向着正确的方向发展，从而形成一股积极向上的正能量。
4.实践育人
德育是塑造灵魂、培育价值观的核心工程，其生命力在于将抽象的道德理念转化为具象的实践体验。当德育走出教室的方寸之地，在操场、家庭、公园、田间地头生根发芽，本质上是对“生活即教育” 理念的深刻践行，更是对新时代立德树人根本任务的创新探索。
操场作为校园生活的重要场域，承载着独特的德育价值。组织学生开展垃圾清理行动，绝非简单的体力劳动，而是一场生动的生态教育实践。当学生弯腰捡拾纸时，他们触摸到的不仅是环境的脏乱，更是人与自然的责任纽带。通过亲身体验，学生能够深刻理解“绿水青山就是金山银山”的内涵，从被动接受环保知识转变为主动践行绿色生活方式，让环保意识在劳动实践中生根发芽。这种“以劳育德”的模式，不仅培养了学生的社会责任感，更让他们在协作中体会到集体的力量，构建起尊重劳动、爱护环境的价值体系。
公园是城市文明的缩影，也是开展志愿服务的天然课堂。学生走进公园，参与文明劝导、公益讲解、助老扶幼等志愿服务，实际上是在构建与社会对话的桥梁。在这个过程中，他们走出自我中心的舒适区，直面社会需求，将课本中“奉献友爱互助进步”的志愿精神转化为具体行动。当学生耐心为游客指引路线，帮助老人跨越台阶，他们收获的不仅是他人的感谢，更是对社会责任的深刻认知。这种实践让学生理解，道德不是遥不可及的理想主义，而是融入日常生活的点滴善意，是对他人、对社会的真诚关怀。公园志愿服务成为学生社会化成长的重要契机，帮助他们在服务他人中实现自我价值，培育出胸怀家国、心系社会的大爱情怀。
家庭是道德教育的第一课堂，也是传承中华优秀传统文化的关键阵地。倡导学生在家中践行敬老孝道，看似平凡的日常举动，实则蕴含着深厚的文化基因与情感力量。为长辈捶背揉肩、主动承担家务、倾听老人讲述家族故事，这些细微的行动让学生在情感互动中理解“孝”的真正内涵。孝道教育不仅是对传统美德的延续，更是对家庭伦理关系的重构。通过躬身实践，学生能够体会到父母长辈的辛劳，学会换位思考与感恩回馈，进而将家庭中的道德情感升华为对社会的责任感。家庭作为社会的基本单元，其德育功能的充分发挥，为构建和谐社会奠定了坚实的情感基础。
田间地头的劳动实践，是连接人与自然、历史与现实的重要纽带。班级实验田的开辟，让学生得以触摸土地的温度，亲历“春种秋收”的完整过程。从翻土播种到除草施肥，从观察幼苗破土到收获丰硕果实，学生在与土地的亲密接触中，不仅掌握了农业知识与劳动技能，更深刻理解了“粒粒皆辛苦”的含义。这种沉浸式体验打破了现代社会中“四体不勤、五谷不分”的认知隔阂，让学生在汗水中感悟劳动创造价值的真理。田间地头的实践也是一堂生动的生命教育课，学生见证种子从萌发到成熟的过程，体会生命的坚韧与脆弱，进而学会尊重生命、敬畏自然。同时，劳动过程中的团队协作与困难克服，也培养了学生的毅力与合作精神，为其成长为全面发展的时代新人注入强劲动力。
将德育从教室延伸至操场、家庭、公园、田间地头，本质上是一场教育范式的深刻变革。它突破了传统德育“重理论灌输、轻实践体验” 的局限，以真实场景为教材，以具体行动为载体，构建起 “知、情、意、行” 相统一的育人体系。这种创新实践不仅让德育更具生命力与感染力，更让学生在多元体验中塑造正确的世界观、人生观、价值观，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。在新时代的教育征程中，唯有持续推进德育实践创新，才能让德育真正走进学生心灵，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。
5.管理育人
“不以规矩不成方圆”，建立起完整的规章制度，完善的管理模式，才能约束并规范师生的行为。教师严守师德底线，遵守《教师职业道德规范》，学生严格遵守《小学生日常行为规范》，知理明智，知行合一；班级制定班级公约，科学规范，执行到位。如此，才能建立起良好的校风、校纪，保证学校各项工作顺利展开，保障学校育人功能的正常发挥。
二、深化课堂改革——强化学科实践，打造以学为本课堂教学模式
在教育改革不断深化的当下，学校积极响应时代号召，以促进学生全面发展为核心目标，在课程设置、教学方法创新、学科实践等方面展开了深入且富有成效的探索，努力打造以学为本课堂教学模式，推动学校教育教学质量迈向新高度。
1.立足单元整体，深化集体备课：学校严格落实教师集体备课制度，以单元整体为视角开展备课活动。教师们共同钻研教材、分析学情、探讨教学策略，凝聚集体智慧，打造优质高效课堂。积极参与长春市、德惠市组织的学科备课活动后，及时在校内进行二次传导与组内研讨，精准把握课标要求，使每节课都能紧扣教学目标，提升教学有效性。
2.以研促教，探索新型教学模式：我校科研工作具有严格的管理制度，课题的申报与研究必须循章而行。
（1）课题培训有广度
学校要求教师必须参加市科研机构组织的各种科研培训，做好培训记录，并能结合教学实际，把培训内容运用到实际工作中去。
同时，定期组织骨干教师、学科带头人和课题负责人每学期至少参加一次外出（或线上）科研培训，其他教师每学年至少参加一次外出（或线上）科研培训。培训结束后，培训教师结合本校实际，进行校内或者课题组内二级传导，并形成总结学习的书面材料，有助于教师间的学习反馈、交流和推广。
（2）课题管理有力度
课题申报遵循教师自愿原则，但是所有申报课题需要学校课题初审会审核，以研究能力、研究价值、预期成效为综合评判标准，确定拟申报课题。
（3）课题研究有深度
进入研究阶段的课题，必须要科学制定研究方案，科研室监督研究计划进程，保证课题组真正开展研究活动。本年度，我们以科研为引领，以优势课题为依托，开展了大学区教研活动，我们的正高级教师作为优势课题主持人进行教学讲座，课题实验教师进行课例展示，教师真正做到在教中研，在研中教，形成了教研相长的科研新风尚，助力学校内涵发展。
（4）科研成果有温度
市规划课题《小学弘扬中华传统文化的有效途径研究》，探索出以校园文化、课程融合、实践活动等方式渗透中华传统文化的有效途径，我校设立以中华传统美德为主题的文化广场，每个年级都设有“传红班”，学生编排的校园剧《赵一曼》《红岩魂》等获得多项市级荣誉。长春市基础教育高质量发展专项课题《新课程标准下小学作业设计模式研究》的研究，探索新课程标准下，立足“双减”，总结经验，探索规律，为一线教师提供有价值的可借鉴的小学作业设计策略，构建以基础性作业、多层次性作业、多类型作业、开放性作业、趣味性作业相结合的符合最新教育理念的作业模式。我校学科团队及教师在德惠市进修学校举办的教师作业设计大赛中屡获佳绩。
3.开展多样化教学活动，提升教师能力：学校以教师发展为根本，通过开展新课程标准达标竞赛、读书汇报和赛课等活动，开展“影子工程” 活动，启动“龙凤杯”教师教学技能大赛，以老带新，提升青年教师教学水平，为学科建设提供坚实人才支撑，全面提升教师素养。在各类教学技能大赛中，教师屡获佳绩此外，骨干教师积极参与“送课下乡”活动，涵盖多学科，促进教育资源共享与交流。
4.推进学科融合，培养综合素养：积极探索学科融合路径，开展以 “深耕学科融合，助力素养提升”为主题的教研活动，教师们展示学科融合教学案例，共同探讨如何整合不同学科知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力。在课堂教学中，注重跨学科知识渗透，如在科学课中融入数学计算、语文表达等元素，拓宽学生学习视野，提升综合素养。今年，我校成功立项省级规划课题《新课标指导下小学语文跨学科主题学习设计与实施路径的研究》，目前正进入到实践探索阶段，我们的跨学科教学在集团教研活动中进行展示，得到进修领导一致认可。
5.社团建设，服务增效。为了贯彻执行党的教育方针，立德树人，深入践行“双减”政策方针，满足学生、家长的实际需求，丰富学生课后服务活动，提高课后服务质量，拓展学生综合活动的时空，让学生每天都有尽情释放、参与兴趣活动、快乐学习体验的机会。学校结合实际，挖掘资源，注重减负增效，制定学校课后服务实施方案，探索多样化课后服务形式，提高服务品质，提升教育质量。
本学期，学校17个学校社团和68个班级社团蓬勃开展，统筹规划课程设置，融合了音乐、美术、体育、书法、劳动、阅读等多个层面，学校社团的合唱、舞蹈频频在市级舞台展演，荣获奖项。“木工坊”“知味坊”等劳动社团也是学区开放活动日的亮点之一；大课间“啦啦操”荣获2023年吉林省校园阳光体育“大课间“展示评比活动一等奖”；68个班级社团异彩纷呈，五年八班的课桌舞荣获德惠市教育系统一等奖，三年七班学生参加了长春市戏剧大赛录制工作。 每学期期初，学校都会召开课后服务专题会议，邀请学校家长委员会成员，听取家长需求，进一步完善课后服务项目；定期召开家长会，听取学生和家长的反馈，以便更好完善课后服务方案。学校会在期末进行社团活动汇报演出，检验课后服务质量。
6.辐射引领，区域联动。教育不是闭门育林，作为学区长校，我们肩负着推动区域教育高质量发展的重任，因此，我们构建了“136”发展机制，即“1”个核心，“3”个策略，“6”个路径，即以大学区内各学校高质量发展为核心，以引领带动、共研互动、成长主动为策略，通过学区长校带动、名师骨干带动、教师教学互动、教学管理互动、教学研究主动、自身发展主动，实现城乡联动发展。
继我校承办以“聚焦课程标准助力素养提升”为主题的大学区教研活动后，六小大学区成员校——德惠市同太乡中心小学承办，成员校间进行同课互动的“精讲古典诗文，展示同课异彩”为主题的教研活动顺利举办；成员校德惠市郭家镇中心小学“创温馨校园，展小班风采，办精致教育”主题教研活动也开展得十分精彩。通过组织教学展示、经典诵读大赛、学生诗词大赛等多样化区域教研活动；开展“1+1”帮扶薄弱校，提供订单式服务，精准帮扶，促进城乡教学资源共研共享，真正实现了学区带动，城乡联动，助推区域教学高质量发展。
三、未来展望
身为一名小学校长，我深知肩负着引领学校发展、培育祖国未来栋梁的重任。展望未来，我满怀热忱与决心，致力于在多个关键领域实现突破与成长，为学校教育事业的蓬勃发展贡献力量。
（一）领航课程与教学革新，打造优质教育生态
课程与教学是学校教育的核心。我将深入研究教育政策与前沿理念，结合本校学生特点与需求，主导构建更具特色与活力的课程体系。一方面，优化国家课程的校本化实施，通过整合学科资源，设计跨学科主题学习单元。例如，以“探索自然之美” 为主题，融合语文的写作表达、科学的自然观察、美术的绘画创作等，让学生在综合性学习中提升知识运用与问题解决能力。另一方面，大力开发校本特色课程，如开设“传统文化体验” 课程，通过学习剪纸、书法、传统节日习俗等，增强学生对本土文化的认同感与自豪感。
在教学方法创新上，我会积极推动“以学生为中心”的教学模式变革。鼓励教师运用项目式学习、合作学习等方法，激发学生学习主动性。组织教师开展教学研讨活动，分享成功教学案例，共同攻克教学难题。同时，充分利用现代信息技术，引入在线教学资源与智能教学工具，实现个性化学习指导，让每个学生都能在适合自己的节奏中成长，营造充满活力与高效的教育教学生态。
（二）培育卓越师资队伍，筑牢学校发展根基
教师是学校发展的第一资源。我将制定系统的教师专业发展规划，针对不同教龄与水平的教师提供分层培训。对于新入职教师，安排经验丰富的导师进行一对一帮扶，从教学常规、班级管理等基础环节入手，助力其快速站稳讲台。为骨干教师搭建成长平台，鼓励他们参与各级教学竞赛、课题研究，到教育发达地区交流学习，提升专业影响力。
此外，营造积极向上的教师文化氛围至关重要。组织丰富多彩的教师团队活动，如教学技能大赛、读书分享会、户外拓展等，增强教师的职业幸福感与团队凝聚力。设立教师发展奖励机制，对在教学、科研、育人等方面表现突出的教师给予表彰，激发教师的工作热情与创新精神，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
（三）深化家校社协同育人，拓展学生成长空间
教育是一项系统工程，需要家庭、学校与社会的紧密合作。我将积极构建家校社协同育人机制，加强与家长的沟通交流。定期举办家长学校，邀请教育专家开展讲座，传授科学的家庭教育方法；建立家长委员会，鼓励家长参与学校管理与决策，充分发挥家长在学校发展中的积极作用。
同时，积极拓展社会资源，与社区、博物馆、科技馆等建立合作关系，为学生提供丰富的社会实践机会。组织学生走进社区开展志愿服务活动，培养社会责任感；到博物馆、科技馆参观学习，拓宽知识面与视野。通过整合各方资源，形成全方位、多层次的育人网络，为学生创造更加广阔的成长空间。
（四）提升自身领导力，引领学校持续发展
作为校长，自身领导力的提升是推动学校发展的关键。我将持续学习先进的教育管理理念与方法，参加各类校长培训与研讨活动，与同行交流经验，拓宽管理思路。加强自身的战略规划能力，立足学校实际与教育发展趋势，制定科学合理的学校中长期发展规划，并带领全体师生共同努力实现目标。
注重提升沟通协调与危机应对能力，在学校内部营造和谐的工作氛围，化解矛盾冲突；面对外部环境变化与突发事件，能够迅速做出正确决策，保障学校的稳定运行。不断强化创新意识与改革精神，敢于突破传统思维定式，积极探索适合学校发展的新路径、新模式，引领学校在新时代教育改革浪潮中持续前行，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而不懈奋斗。