浅谈家校共育的“慢艺术”

摘要：随着社会竞争的加剧，教育常常被焦虑和功利主义所裹挟，家长们期望孩子成龙成凤，学校面临着各方压力，教育逐渐演变成了一场“拔苗助长”的怪相。然而，教育的本质并非如此，它更像是一门“慢艺术”。本文从教育理念出发，探讨了教育“慢艺术”的内涵与价值，并结合案例，阐述了学校和家庭在践行教育“慢艺术”过程中的具体做法，旨在引导人们重视教育规律，转变教育观念，共同为孩子营造一个健康、和谐、可持续发展的成长环境。

关键词：教育“慢艺术” 学校教育 家庭教育

叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业”，揭示了教育的本质，强调教育应尊重个体差异，注重个性化培养。“生命化”教育的倡导者张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中提出“教育是一个慢活、细活，……作为教师要以静待花开的心态，对学生的成长有足够的耐心并满怀期待，期待着学生身上的一切不如意能不断改变。”

随着社会的发展，教育也越来越关注人的发展。“十年树木，百年树人。”教育应当是一场静待花开的守望，是一门“慢艺术”。

一、国家对教育“慢艺术”的要求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。意见指出，要“构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长”。经过三年实践，调查显示，学生过重作业负担、校外培训负担、家庭教育支出负担和家长相应精力负担均有效减轻，学生的睡眠、运动、实践时间普遍增加，家长更加关心孩子身心健康成长。

2021年“双减”政策出台后，高中双休的讨论逐渐增多。自2025年秋季学期起，全国普通高中全面实行周末双休制度。双休制度让学生有更多时间休息和恢复精力，缓解焦虑，改善心理健康指标。双休政策也倒逼学校减少“填鸭式”教学，转向分层教学、科创实践等素质教育模式，提升学生创新能力。

无论是针对义务教育阶段的“双减”政策还是面向普通高中的双休制度，都在呼唤教育的“慢艺术”，关注人的全面发展。

二、教育“慢艺术”的内涵与价值

（一）尊重成长规律：关注人的发展。心理学和教育学研究成果，人的每个发展阶段都有其独特的生理、心理和社会特征。如青少年正处于自我认知和价值观形成的关键时期，他们需要经历各种挫折和挑战，逐步建立起自信和独立人格。如果过度施压，要求孩子在短时间内达到某个目标，就如同“拔苗助长”，不仅无法促进他们的成长，反而可能对他们的身心健康造成不可逆的伤害。

如一些小学阶段的家长让孩子参加各种补习班，提前学习知识，孩子每天疲于奔命，没有时间去玩耍和自由探索，想象能力和创新能力被早早地扼杀。一些小学低段的教师布置大量抄写等书面作业，而忽略学生阅读习惯及学习兴趣的培养。这些家长或老师的做法违背了孩子的成长规律，从而让孩子逐渐失去学习的兴趣和动力，甚至产生厌学情绪。

（二）看见个体差异：因材施教。德国哲学家莱布尼茨说：“没有两片完全相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人。”每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的性格特点、学习能力和成长节奏。有的孩子像桃花，在春天盛开，他们学习能力强，能够快速掌握新知识；有的孩子像荷花，在夏天绽放，他们性格开朗，表达能力强，敢于展现自我；有的孩子像菊花，于秋日芬芳，他们沉稳内敛，经过累月积淀，方显智慧与魅力；有的孩子像腊梅，在冬日暗香，他们需要更多的时间来蓄力，才能绽放出属于自己的光彩。

教育“慢艺术”就是要看到每个孩子的个体差异，因材施教，为他们提供恰切的教育方式和成长路径。

“左手拿叉，右手拿刀，把生活慢慢享用”的叛逆少年韩寒成为声名鹊起的文学家和导演。他以体育特长生的身份升入高中，后因期末考试七科不及格而留级，休学后专注于写作并成为公众关注的焦点。从文学创作到赛车，再到电影导演，韩寒对自由和个性的追求鲜明地体现了个性化成长路径，启发我们教育者在关注学生全面发展的同时要尊重学生的个体差异，挖掘他们的个性发展潜力。

（三）接纳试错过程：培养成长型思维。美国著名教育心理学家桑代克在19世纪末和20世纪初提出了联结试误学习理论。他通过“猫开笼取食实验”证明试错是学习和成长的重要方式，是孩子认识自我、修正自我、完善自我的重要契机。在教育中，我们要允许孩子犯错，鼓励他们勇于尝试，从错误中学习，最终实现自我提升和成长。

引导学生使用错题本和变式练习是一种接纳试错的教学策略。这种方法不仅帮助学生从错误中学习，还能培养他们的自主学习能力和解决问题能力。同时教师要对学生在错题本和变式练习中的努力给予积极评价，增强学生的自信心，并针对学生的具体问题，提供个性化辅导，帮助学生克服困难。

三、学校在教育“慢艺术”中的实践

教育“慢艺术”强调教育过程中人的价值和情感的重要性，我校因材施教，因需施教，为孩子提供更为精准和个性化的教学策略，致力于孩子的个性发展和全面发展。

（一）理念转型：从“育分”到“育人”。教师是教育的实施者，他们的教育观念和教学方式直接影响着教育的质量和效果。在教育“慢艺术”的实践中，学校积极开展“慢艺术”教育校本培训，引导教师转变教育观念，从关注“分数结果”转向关注“学习过程”，实现从“育分”到“育人”的转型。

（二）缩小班额：小班化教学。近年来，学校坚持以“笃学为公，兴礼达雅”的办学理念，落实“真爱、真教、真学”，致力于培养具有“笃学习惯、创新精神、雅正气质”的新时代少年，同时，将学校发展目标定为办一所学生阳光健康、教师潜心育人、老百姓满意的小而精的优质学校。学校实行小班化教学。从学生角度来讲，旨在以学生为本，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。从教师角度来讲，旨在转变教学观念和教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到更好的发展。

（三）评价多元：多维度动态评价。传统的教育评价体系主要以分数为标准，这种单一的评价方式往往忽视了学生的综合素质和个性差异，不利于学生的全面发展。学校构建多维动态评价体系。采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、表现性评价等多种评价方法，考量学生的成长状态和发展需求。学生通过多维反馈明确改进方向，增强自我管理能力，让每个学生都能找到自己的闪光点。教师充分认识学生的个体差异性，挖掘其潜能，针对性调整教学策略。家长更认可全面发展的教育理念。

四、家校共育，携手守望

家庭是孩子成长的重要场所，父母是孩子成长路上的重要陪伴者和促进者。家庭教育也要践行教育“慢艺术”。（一）创设“留白式”亲子时光。家长们疲于工作，孩子忙于学习，充分的亲子时光也变成了一种奢侈品。良好的亲子互动可以增强亲子关系，还能促进孩子的情感、认知、社交、行为和心理健康。家长要调整好时间，想方设法创设“留白式”亲子时光，即在周末或节假日，安排一些轻松愉快家庭活动，如野餐、散步、骑行、爬山等，让孩子在自然中放松身心，与父母共同度过一段美好的时光。（二）用“成长型思维”替代“焦虑式追问”。很多家长过度关注孩子的分数。每天的交流都离不开作业、分数，这样不仅让孩子感到压力，甚至会影响亲子关系。家长们需要用“成长型思维”替代“焦虑式追问”，关注孩子的成长过程，鼓励他们不断进步。如跟孩子的交流不要仅限于成绩，可以聊一聊学校发生的趣事，聊一聊交到的朋友，聊一聊课余生活及未来规划。在广泛的交流过程中，家长可以了解孩子的心理状态和成长困惑，为孩子提供必要的支持和指导，帮助孩子健康成长。（三）建立“教育缓冲带”。青春期的孩子自我独立意识增强，面临着家长的过度干预，极易产生逆反心理。亲子冲突不可避免。当这些情况发生时，家长和孩子都需要一个缓冲的空间，来冷静思考和解决问题。因此，家长们建立“教育缓冲带”，当亲子冲突爆发时，约定“暂停10分钟”，用冷静代替争吵，等到心平气和时再沟通。

教育是一门“慢艺术”，它需要我们尊重规律，看见差异，接纳试错。学校和家庭作为教育的主体，应当携手合作，让每个孩子在属于他们的花期绽放属于自己的美丽。

参考文献：

[1]张如珍．因材施教的历史演进及其现代化［J］．教育研究,1997．

[2]罗祖兵，程龙．基于结果的因材施教及其实现[J]．全球教育展望，2015．

[3]罗祖兵．因材施教的双重结构及其价值选择[J]．教育学报，2023．

[4]张文质．教育是慢的艺术[M]．华东师范大学出版社，2022．