双向赋能：以教师专业水平提升，促进 教育集团高质量发展

【摘 要】

基于对教师发展重要性的深切认同，秉承多年来“双向赋能，师生共同成长”的理念，淮安市长江东路小学教育集团构建了完善的教师发展体系，组建互助共同体，深挖发展内驱力，助力教师专业化发展。积极赋能教师发展，充分促进了教育集团的高质量发展。

【关键词】

双向赋能；教师发展；集团发展

教师是学校发展的最宝贵的资源，教师队伍建设是学校永恒不变的主题。在学校，为教师赋能，就是紧扣教师专业发展的痛点和生长点，为教师注入“助推剂”，搭建“脚手架”，提供“起跳板”，让教师能够不断定义未来，激发生命激情，实现自我变革。同样，一个有能量的教师也将成为学校发展的粘合剂，课程建设的助燃器。因此，教育的赋能应该是双向的，学校为教师赋能，教师也为学校赋能。

一、构建互助共同体，点燃集团发展的助推剂

江苏省淮安市长江东路小学是一所百年老校，地处淮安市淮阴区工业园区。2021年，学校成立教育集团，现已形成两所城区校四所乡村校的紧密型教育集团。淮安市长江东路小学教育集团（以下简称长东集团）在成立之初，就对各成员学校进行了深度调研，在教师发展建设方面，打破校际资源互通共享的壁垒，积极探索一体化管理模式。在了解需求，交流看法的基础上，整合资源，发挥优势，大力推进各类共同体建设，实现教师队伍的合作与共进，促进城乡教师均衡发展。

1.校长领雁共同体

共同体成员为成员校校长及校级领导，围绕淮安市郑小琴名校长工作室运行。研究主题为学校层面的管理问题，包括办学方向、理念、文化、特色建设等。根据研究主题的不同来确定参与的人员，以此提升校长管理水平与专业发展能力。

2.骨干领航共同体

共同体成员为长东集团中层管理人员以及班主任。研究主题为教学、德育、后勤、培训、班主任、家庭教育、延时服务等条线问题，促进中层管理执行力和领导力。

3.教研领路共同体

成员为学科带头人、骨干教师以及教坛新秀。依据“分科定组、全员参加、互助互学、共同发展”的原则。设有语文、数学、英语、体育、艺术五个分支。每个月教研共同体都围绕学科教研主题开展一次活动，采用同课异构的方法，探讨教学中面临的困惑和问题，利用集体的智慧，找出应对方法，促进集团教学质量整体提升。

4.同伴领读共同体

读书，是最好的研究与修行。阅读是所有阅读成员的共同目标。为此，学校积极打造阅读学习共同体，以读聚人，建立共同体博客、QQ群，微信群，使线下交流与线上研讨互为补充，让阅读成为共同体成员的工作方式，达成“从学问走向文化”的成长新取向。

二、寻求价值认同，激发教师发展的内驱力

价值观是师者的基础和灵魂，更是行动的轴心。我们始终坚持“同行者”理念，邀请教师参与学校文化设计、课程开发及项目研究，同频共振，做到情感上凝心，行动上聚力，让他们愿发声、能发声；愿担责，能担责。

学校教师团队建设氛围发展到一定高度时，需要对教师发展、教学成果、教师身份开展进阶式评价与认定，从而提升教师对个人的自我认同感。根据马斯洛需要层次理论，当教师自我认同度逐步提高时，自身被需要的幸福指数也会逐步提高。为教师精神赋能，我们始终让教师站在学校最中央。在寻求价值认同的过程中，努力让教师站在学校最中央，心中时刻装着教师，教师便自发为学校代言、发声。当项目取得成果时，校长会说“我们好样的”；当师资短缺时，教师也会说“我们一起扛”；凝心方能聚力，学校的发展已然成了校长和老师共同参与的“集体叙事”。

让教师始终拥有归属感，野望看见教师的辛劳，教师节、优秀教师、师德标兵评选、“家有贤助”好家属推选……这都是对教师的及时认可。学校领导心中时刻装着教师，还要从细枝末节着手，从一个微笑、一声问候，一句贴心的话这些小事做起。教师生日，逢年过节，领导班子必发微信祝福。结合节日、时令节气组织教师开展踏青、趣味运动会、包粽子、包饺子等文体活动，想教师所想，让老师感受“家”的温暖。就是通过这样细微关怀，凝聚教师生长力，逐步形成学校的育人文化。

当然，激发教师的工作内驱力需要多方面的努力和支持。通过提供培训和发展机会、设定明确的目标、及时反馈与建设性批评、公平的待遇以及职业发展机会，都可以有效地激发教师的工作内驱力，提高他们的工作效率和质量。

三、推进项目实施，助力教师成长的加速度

近年来，长东集团先后成功申报了淮安市“四有”好教师团队和淮安市教师发展基地。一年来，学校尝试通过推进项目实施,点燃教师的工作热情,改变他们的工作状态。在充分发挥教师已有优势的同时，实现教师了项目实践中的自我赋能,推动教师专业成长。

在“四有”好教师团队项目实施中，学校定期评选师德标兵，开展“身边的榜样，前行的力量”演讲比赛等活动，以此激发广大教师开拓进取、奋发向上的情怀。在落实“双减”政策上，不仅要减负还要提质。老师们且行且实践，结合学生学习和成长需求，在开展延时服务内容上守正出新。在做好学科作业辅导基础上，开设游戏、艺术、阅读、四球、书法、科技等社团，开展丰富多彩的活动，切实减轻学生课业负担，建立和完善“双减”长效机制，形成“四有”好教师团队建设的美好样态，全面落实立德树人根本任务。

在教师发展基地项目实施中，遵循“整体规划、分步实施”的原则。采用多种途径，搭建多种平台，量身定制，铺设专业发展之路，促进教师快速成长。让每一个教师在人生的不同阶段，都能收获不一样的风景。学校层面、教科室、教研组经常开展一些比、学、赶、超竞赛平台，竞赛是一体两面的，苦乐相伴、难易共生、学赛相成。只有让教师充分展示自我、认识自我，我们的教师才会倍加珍惜，倍加努力，无限成长！

四、加强梯队建设，搭建自能发展的起跳板

人的专业有深浅，能力有大小，对于学校而言，“因岗选人”和“量才用人”显得尤为重要。教师能觉知自身成长潜力，自我发现，完善自己，自我创新，超越自己，成为越来越好的自己！

学校依托省级网络名师工作室和市级名校长工作室，邀请省内知名专家、名校长指导我校教学、科研工作。为每位教师量身定制“发展目标”，通过线上与线下深度融合,为教师全方位成长赋能。

首先，为专业成熟教师赋能。我们与区教师发展中心合作，邀请了区学科教研员加盟教师团队，规范进推各学科项目研究。老师们聆听讲座，集中阅读文献，反复磨炼课例，理论与实践相结合。每月一次与常州市三井小学、淮安市外实小开展挑战性学习研究，我们尝试在单元学习上进行整合，在项目学习的过程中依托学习支架研究落实儿童挑战性学习。其次，为中青年骨干教师赋能。实施骨干教师“四个一工程”，每学期阅读1本教育文学类专著，每月写1篇教学随笔，每周欣赏1部教育影片，每天观摩学习1节课或观看名师视频课。自己设计教学案例或校本课程开发案例，收集自己亲身经历的个别化指导案例，并将其内化成自己的感悟，成文投稿。第三，为新教师赋能：成立青年教师读书班，聘请阅读导师，推荐阅读书目，制定读书计划，建立读书群，每天读书打卡。开展各项基本功竞赛，组织技能训练，为新教师提供展示自我，发展自我的舞台。

赋能的过程，本质上还是学习。老师们从理论知识的零起点开始学习，到理论与实践相结合的案例呈现，到现在的独立完成研究论文撰写甚至专著的编撰，“课题”“研究”这些字眼已经不再遥远和陌生，也不再高深莫测，可以说是经历了一场专业素养提升的华丽转身。集团校把教师个人发展与教师团队发展，与学校发展，与集团校发展紧密结合起来，学校精心打造教师共同体。对内起到凝聚、带动作用；向外起到辐射、示范引领的作用。教师自觉发展共同体，让教师拥有价值感、获得感、幸福感，有效促进了集团内教学质量的整体提升。

【参考文献】

[1]李政涛.活在课堂里[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

[2]赵光辉.在“志业教师”培养实践中彰显校长领导力[J].江苏教育，2023（9）.