实践育人 生涯奠基 ——培智学校劳动教育全链条实践路径探索

在全面加强劳动教育的大背景下，天津市北辰区特殊教育学校以“劳动技能课程基地校建设”为依托，为学生搭建全生涯支持下的劳动技能课程支持体系，以需求为导向，通过不同形式不同程度的支持，帮助他们建立劳动意识，培养劳动技能，学会生活自理，提升职业能力，促进其适宜有效地发展。

一、优化劳动教育课程设置

（一）开设专门的劳动技能课程

学校挖掘“本土化”资源，努力构建具有区域特色的符合校情、学情的全生涯支持下的劳动教育“生本”课程内容。

依据《培智学校义务教育劳动技能课程标准》中课程内容结构比重，结合培智课程设置方案、课标学段内容，确定课程内容体系；选择学生熟悉的生活化资源、地域文化资源作为具体的课程内容。如，高年级公益劳动中参加社区志愿者服务活动这一课程内容，选取学校周边和学生生活的社区环境与社区服务内容作为课程内容，熟悉的环境更加贴近学生的生活，学生学起来更感兴趣，也便于学生将课堂学习的内容运用到实际生活中。学校开发1至9年级共计18册劳动技能课程内容，依据《培智学校义务教育课程设置实验方案》，1-3年级每周2课时，4-6年级每周3课时，6-9年级每周4课时进行课程实施。

（二）开设特色校本劳动技能课程

学校以“按需适宜发展、规划生涯成长”为核心，尊重学生的个体差异，依据学生实际，资源整合，因地制宜，开设了陶艺、茶艺、面点、烹饪、保洁、水吧等劳动技能校本课程，在义务教育中、高学段以及职业教育进行课程实施。

丰富多样的特色劳动技能校本课程，形成了具有综合性、实践性、针对性的满足培智学生个性发展的劳动技能校本课程体系。

二、在学科教学中渗透劳动教育

培智学生在认知、社交和生活技能方面存在不同程度的障碍。在学科教学中渗透劳动教育，可以充分利用学科知识和教学资源，使劳动教育更加自然、全面地融入学生的学习过程。

（一）在一般性课程中挖掘劳动元素

在培智生活语文、生活数学、生活适应等一般性课程中，结合教材内容、情景创设、活动体验等挖掘所蕴含的劳动教育元素。

例如，生活数学一年级下册《认识4》，在导入环节中，教师通过创设货运司机到果蔬铺送货，学生扮演理货员的情境，认识职业岗位，培养学生劳动意识。在练习巩固环节，教师通过创设真实情境，请学生进行果蔬的清点和配送，不仅提高学生的点数能力，同时也锻炼了学生用数学的技能，积累了生活经验。

又如，生活语文三年级下册《悯农》一课的教学，“辛苦”一词较抽象，学生难以理解。为了让学生感受“辛苦”，教师先让学生观看用锄头除草的视频，然后让学生用实物教具做锄草的动作，学生很快进入了角色，从而体验并感受了“辛苦”的含义。

（二）在特色校本课程中融入劳动教育

在特色校本课程中融入劳动教育，能够为学生的成长和发展提供更多的机会和支持。学校开设的特色校本课程以学生的兴趣和需求为导向，满足了学生个性化需求，促进学生的潜能开发。

特色校本课程根据学生的兴趣和能力，以小组课的形式开展。例如，将烹饪感兴趣且能力较强的学生分为一组，可以学习一些复杂的烹饪技巧和菜谱；而对于能力较弱的学生，则学习基础的烹饪知识和简单的菜品制作。孤独症学生存在语言理解、表达障碍，学校组建了“孤独症实验班”，使用图片提示和结构化的教学方法，进行劳动技能校本特色课程的教学实践研究，开发相关的教辅具资源，在研究中发现问题，反推劳动教育课程建设，进一步完善课程体系。

实践证明，特色校本课程对帮助学生树立正确的劳动观念，提高劳动技能，培养良好的劳动习惯和品质具有积极的作用。

三、在实践活动中强化劳动教育

劳动实践活动不仅是学生掌握生活技能、提升社会适应能力的桥梁，更是促进学生全面发展、树立自信心和增强社会责任感的关键途径。学校从家务劳动实践体验、校内主题活动体验及校外实践基地体验三方面设置实践课程强化对学生的劳动教育。

（一）家务劳动实践体验

家务劳动实践体验旨在通过实际操作，让学生在家务劳动中学会自我管理和为家庭服务。课程内容主要分为生活自理类、家居整理类和家务技能类。

根据学生个体能力水平，制定个性化的训练计划，逐步引导学生掌握这些基本的生活技能。家长在家庭中担任重要指导角色，与学校合作共同制定家务劳动计划，监督并指导学生完成家务劳动，同时给予学生正面反馈和鼓励。家务劳动实践体验，提升了学生的自理能力，增强了学生对家庭的责任感和归属感。

（二）校内主题活动体验

校内主题活动体验主要有班级岗位课程、传统节日课程、劳动竞赛课程。

班级岗位课程是指在班级管理中，根据不同职责和功能划分成：护绿使者、清扫大师、班务整理、室内装饰四种岗位。班级岗位课程旨在调动学生参与班级管理的积极性，培养学生劳动意识与劳动能力。传统节日课程是植根中华优秀传统文化沃土上借助元宵节、清明节、端午节、中秋节开展劳动教育的主题活动。劳动竞赛课程是通过竞赛的形式让学生感受到同伴竞技的乐趣。该课程每学期开展一次，既是对学生劳动技能的全面检验，也是对劳动教育效果的验收。

（三）校外实践基地体验

校外实践基地体验是劳动教育向社会的延伸和拓展。学校定期组织学生到理发店、麦当劳、超市、农疗基地等开展社会大课堂实践，把习得的知识、规则、劳动技能等泛化到生活中，真实场景切身体验锻炼学生的动手操作能力，提升学生的社会适应能力，增强了他们的责任感和使命感。

四、在职业教育中整合劳动教育

劳动教育不仅让学生具备生存生活的劳动技能，延伸到职业教育，更重要的是培养学生的职业素养，帮助学生更好地融入社会。

（一）课程目标的整合

学校将劳动教育的目标与职业教育目标相结合。例如，家政服务体验课程，不仅让学生掌握家政服务的基本技能，还要通让学生过实际操作体会劳动的价值和意义，培养他们的敬业精神和责任感。又如，实训基地水吧调饮课程，学生不仅要学习各种饮品的调制方法、操作流程，还要按实训基地要求准时打卡上下班，遵守基地的规章制度，培养守时、敬业习惯，提升职业素养，为就业做好准备。

（二）课程内容的整合

结合职业教育目标，学校设置了与职业相关的劳动课程，如陶艺、茶艺、烹饪、保洁、家政服务等，通过基地集体体验、校内岗位体验、主题活动体验的形式开展。

基地集体体验主要针对职业教育打基础的阶段。学生在实训基地进行初步的职业体验将知识进行泛化，初步形成对职业角色的认识，了解职场。校内岗位体验是学生在校内阳光房实训基地对不同的工作岗位进行体验，任务具有随机性，且难度比基地集体体验有所增加。主题活动体验是熟练掌握了专业课程的知识和技能后，教师制定活动方案，设计活动流程，安排学生在活动中承担不同的任务，预设每一项活动学生应该具备的能力和能够锻炼的能力。

在职业教育中整合劳动教育，提高了学生的劳动技能和职业素养，为他们未来生活和就业打下坚实的基础。

学校将进一步以劳动技能课程基地建设为依托，专业特色课程为主题，学生体验为主导，实践教育为载体，不断探索和创新劳动教育实施路径，赋能学生生存发展，成就精彩人生。