文化铸魂承文脉 科创赋能启新程

《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》中指出要将促进新优质学校成长作为实施义务教育强校提质行动、加快优质均衡发展的重要举措。苏州市吴中区星泽实验学校作为九年一贯制学校，秉持“慧泽生活，星耀未来”的办学理念与“融和致远，相映生辉”的校训，聚焦“资源、师资、课程、评价、学段衔接”五个维度的系统性优势，通过课程统整、教师赋能、治理创新、文化融合等系统性改革，借助所跨区域的教育资源整合的横向融会，借助一年级到九年级在价值理念、管理制度、文化浸润和素养评估等方面的纵向贯通，打造优质高效的阶梯式课程体系，广泛开展校内校外多元主体、多种形式的共融共创实践活动，突破学段割裂与资源壁垒，构建连贯、协同、可持续的育人生态，实现从“形式合并”到“质效跃升”的转型。致力于培养“身心正、基础宽、创新强”的全面素养未来之星，助力基础教育高质量发展。

一、明确定位，锚定学校发展方向

我校立足九年一贯制办学特性，紧扣新时代基础教育发展要求，明确以内涵式发展为核心的定位。一方面，深度挖掘自身优势，聚焦先进教育理念、科学治理体系、系统有效课程教学、充满活力的教师队伍与学生群体等关键要素，在汲取过往经验基础上，通过自主创新实现内生变革，构建“资源、师资、课程、评价、学段衔接”五位一体的发展框架，推动学校从“外延扩张”向“内涵发展”转型。

另一方面，以系统性思维整合硬件支撑、文化引领、结构优化、课程教学、人力保障、学生发展等六大要素，针对现有课程体系中认知进阶模糊、难易梯度不明、个体发展评估不清等困境，着力构建有机衔接、协调适配、彰显特色的课程结构，打造支撑学生素养生成与提升的高效成长通道。这一定位既契合《中国教育现代化2035》中“推进基础教育课程改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系”的政策导向，通过九年一贯制课程的贯通性设计强化核心素养连续培养，助力实现优质教育资源均衡覆盖、减少择校竞争与升学压力，又以“文化传承+科技创新”双核驱动回应国家战略需求，在推动基础教育优质均衡发展的同时，为提升国家文化软实力筑牢根基。

二、课程贯通，构筑阶梯育人体系

九年一贯制的核心价值，在于打破学段壁垒，构建“纵向贯通、横向融合”的育人生态。我们以“阶梯式贯通”为方法论，从课程、师资、评价三个维度打造闭环体系。

三级课程，架起素养成长阶梯。课程是育人的核心载体。我们构建三级阶梯课程，让文化传承与科技创新贯穿九年教育全过程：纵向按照1-3年级基础层（文化感知、科创启蒙）、4-6年级拓展层（文化探究、科创应用）、7-9年级探究层（文化创新、科创实践）的序列，形成契合学生认知发展规律的梯度化课程，尤其强化六年级与七年级之间的衔接和跃升，突破现有九年一贯制学校学段间课程简单叠加的局限，增强各学段育人目标与课程内容的有机衔接，让学生综合素养得到长程化发展；横向聚焦跨学科项目式学习，开发“吴文化+科创”等系列主题课程，打破学科界限，促进知识与能力的协同发展。同时，完善优质课程研究，弥合课程断层，打破学科壁垒，明确各学段目标与内容衔接，应对生源结构变动带来的挑战，尤其是应对幼小衔接、六年级与七年级学科难度差异显著的实际情况，构建贯通课程载体。开发“中小衔接过渡课程包”应对生源结构变动带来的挑战，在纵向贯通与横向协调中，不仅提升资源使用效率，更以系统化的课程设计为学生架起从基础素养到创新能力的成长阶梯。在此基础上，我们着力实现学段无缝过渡与生态育人：通过课程连贯性与评价一致性，减少中小衔接的知识断层与心理焦虑；重点挖掘区域合作长效深度共建效能，建立制度化、常态化的协同机制；开发“学段衔接诊断工具”定期评估衔接成效，构建“家校社共育链”，通过家长学校、社区实践强化衔接支持，全方位保障学生在学段过渡中平稳发展、持续成长。

跨段共育，锻造专业教师队伍。教师是课程实施的关键。我校以“跨段共研、专业共生”为导向，通过机制创新与资源整合，着力打造一支适应九年一贯制教学需求的专业教师队伍。一方面，突破学段壁垒，推行中小学教师联合教研制度，组织教师共同设计学段衔接课程，推动教师从“学科本位”转向“素养本位”；构建“文化导师+科创导师”双导师制，依托青蓝工程发挥骨干教师传帮带作用，提升课程实施的专业性，激发教师参与课程改革的积极性，推动其从“单一学科型”向“复合型”转变，逐步具备九年一贯制教学的综合能力。另一方面，我校教师队伍具备扎实的教科研基础，多数教师参与过“十二五”“十三五”“十四五”市级课题研究并顺利结题，学校汇聚了一批由市、区级学科带头人及各级骨干教师领衔担纲的雄厚师资团队，同时拥有以硕士以上学历教师为主的坚实教学力量。课题组成员多为省市级课题领题人、副领题人或核心成员，丰富的研究经验为教师专业成长提供了坚实支撑，形成了跨段协同、持续进阶的教师发展生态。

动态评价，描绘素养发展轨迹。我们构建了科学系统的学生评价体系，将长周期评价与增值性评价相结合，为1-9年级学生建立成长档案，持续追踪核心素养发展轨迹；借助大数据分析工具“习惯存储系统”，量化学生在不同阶段的进步情况，精准识别其潜能领域。同时，设计《九年一贯制学生素养评价标准》，全面涵盖文化传承、科创能力等关键维度；实施“六好少年”动态评价，结合《星娃规》及多元激励措施，全方位、多维度关注学生成长，为其个性化发展提供科学指引。

三、资源融合，激活协同育人势能

跨区域合作是学校的天然优势。我们以“资源互补—文化互鉴—特色共生”为路径，让吴中区的文化富矿与工业园区的科创沃土形成育人合力。

区域资源，实现深度耦合。聚焦跨区域合作在课程建设、文化建设与特色建设中的创新价值，以“资源互补—文化互鉴—特色共生”为协同路径，推动区域资源深度融合。通过整合吴中区文化资源（叶圣陶教育思想、古镇建筑美学、水乡非遗技艺、农耕文化遗存等）与工业园区资源（人工智能实验室、绿色能源技术、智能制造企业等），开发“数字甪直”系列课程和“科创非遗”实践项目，在资源互补与协同开发中，为九年一贯制文化科创课程体系注入多元活力，实现区域资源的深度耦合与高效利用。

校社协同，构建育人生态。我校立足新办学校智慧赋能的后发优势，深度挖掘“校社”长效共建效能，通过全域贯通的资源整合优化配置：整合吴淞文化与苏州工业园区智能制造等地域资源，开展具有特色辨识度的梯度化课程及家校社长效协作路径研究，盘点激活区域资源，依托吴文化与工业园区科创资源融合创建协同载体、建设共享资源库、共同设计融合案例，逐步推进《九年一贯制资源使用指南》开发以明确各学段资源衔接标准。同时，强化场域联动与机制创新，构建开放育人生态：校内打造“吴中区文化长廊”与“工业园区科创角”融合空间，校外联动打造文科创实践基地，结合特色主题活动加强区域内学生共联互通，突破校园育人封闭空间；建立“校社联络员”制度定期沟通需求，通过招标“社区问题小课题”（让学生以真实任务驱动学习，为反哺社区建设开辟新路径）、举办校社合作成果展深化协作，以全年校社开放日、“月度开放日”及“家长技能微课堂”“家长微课堂”实现资源互补与协作效度提升，设置“资源互助角”促进校社成果与场域互通共享，形成资源互哺、文化共育、发展共赢的校社协同育人生态。

智慧赋能，发挥后发优势。作为新建校，我们以教育数字化实现“换道超车”：一方面，利用现有平台（区域教育云）实现资源线上共享，通过“线上+线下”结合的方式推动区域间生生联动，提升参与灵活性与覆盖面；开展区域间结对帮扶以替代技术攻坚，借助线上联盟备课与线下工作坊共同设计融合案例，优秀案例纳入区域资源库实现共享。另一方面，积极推进新校智慧赋能，在利用现有平台基础上，引入国家中小学智慧教育云平台等免费学习平台，筛选适配课程资源，组织师生共同参与智慧空间创设；同时推动技术迭代升级，借助钉钉家校圈、云课堂等功能，增强校社协作力度与课程真实参与效度，持续积累优质课程资源，以智慧化赋能教育教学革新与资源整合。

我校以“文化铸魂、科创赋能”为双轮，在九年一贯制的办学沃土上，通过定位锚定方向、课程贯通育人、资源融合增效，构建起了素养培育的完整生态。从三级课程的阶梯生长到跨段教师的协同共进，从动态评价的精准画像到区域资源的深度耦合，每一步探索都紧扣“慧泽生活，星耀未来”的初心，每一次实践都践行“融和致远，相映生辉”的追求。未来，我们将持续深化“文化+科技”的育人特色，让吴地文脉在创新中传承，让科学精神在实践中扎根，以更开放的姿态打通家校社协同壁垒，以更系统的思维完善素养培育体系，努力让每一颗“星娃”都能在连贯成长中绽放独特光芒，为新时代基础教育扩优提质提供鲜活样本，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢基石。