城区小学劳动教育“五育+”模式构建研究 —— 基于校家社协同育人的实践探索
【摘要】在新时代教育改革持续深化的背景下，劳动教育作为落实“五育并举”的关键载体，其重要性日益凸显。然而，当前城区小学劳动教育仍存在诸多问题，如课程设置单一、校家社协同不足等。基于构建校家社协同育人架构下的“五育+”劳动教育模式，通过整合学校、家庭和社会资源，实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的深度融合，培养学生的劳动素养和综合能力，并对学校劳动教育的理论成果及实践经验展开全面梳理，深入剖析当前城区小学劳动教育的现实状况，精准定位存在的问题，提出“五育+”劳动教育模式的构建框架，明确劳动教育目标方向、实施路径、评价体系等，以期为城区小学劳动教育的优化提供切实可行的方案。
【关键词】劳动教育；“五育+”模式；协同育人
一、引言
在新时代教育体系中，劳动教育作为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键环节，其重要性已被提升至战略高度。然而，当前城区小学劳动教育仍面临诸多挑战，如课程设置边缘化、教学内容脱离实际、校家社协同不足等，导致学生劳动意识淡薄、劳动能力欠缺。因此，探索适合城区小学的劳动教育模式具有重要的现实意义。通过构建“五育+”劳动教育模式，为城区小学劳动教育的实施提供可操作的方案，促进学生全面发展。
二、城区小学劳动教育现状分析
（一）劳动教育课程设置现状
目前，城区小学劳动教育课程即使单列了课时，但教学内容缺乏系统性和连贯性。部分学校将劳动教育等同于简单的体力劳动，忽视了与其他学科的融合。
（二）家校社协同育人现状
当前劳动教育推进中存在显著的校家社协同断层，家庭层面普遍存在“重智轻劳”倾向，城区多数家长仍以学业成绩为唯一标准，通过代劳整理书包、包办家务等方式压缩孩子劳动空间；学校层面尚未建立常态化沟通机制，仅有部分小学定期发布家庭劳动指引，对社区、校外基地等社会资源的利用率不足；社会层面现存的劳动实践基地中，适合小学生的生活劳动类项目基地更侧重成人化职业体验。这种三方脱节的现象直接导致小学生平均每日家务劳动时长不足。
（三）学生劳动素养现状
当前城区小学生劳动素养呈现三重异化困境：在技能维度，因长期处于家长代劳家务、学校简化劳动实践，导致基础生活技能出现代际断层；在认知维度，受教育功利化影响，小学生的劳动与《义务教育劳动课程标准》的劳动价值核心目标有差距；在意识维度，校家社协同的不对等造成校内劳动常沦为表演性任务，校外又缺乏真实劳动场景支撑，致使“劳动光荣”的价值共识未能内化为自觉意识，与“五育融合”要求的劳动价值观培育存在结构性落差，极需重建劳动与成长的联系[1]。
三、“五育+”劳动教育模式的理论基础
（一）马克思关于劳动教育的论述
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中揭示，劳动是人的本质活动，劳动教育是促进人的全面发展的重要途径。他强调教育与生产劳动相结合，主张通过劳动培养学生的实践能力和社会责任感[2]。
（二）“五育融合”理论
“五育融合”是指将德育、智育、体育、美育和劳动教育相互渗透、相互促进，德育铸魂、智育提质、体育强健、美育润心、劳育筑基，共同构成一个有机整体。劳动教育作为“五育”的重要组成部分，也是唯一以“实践”为基础的教育形态，能够为其他四育提供实践基础和价值支撑[3]。
（三）校家社协同育人
校家社协同育人作为现代教育体系中的重要理念，其核心聚焦于学校、家庭和社会在教育进程里的协同发力。学校，作为学生接受系统知识教育的主阵地，拥有专业的教师队伍与完善的课程体系，能为学生构建起坚实的知识框架，助力其认知能力的提升。家庭，则是孩子成长的第一环境，父母的言传身教、家庭氛围的营造，在学生的品德塑造、情感培养以及价值观形成等方面，发挥着潜移默化且深远持久的影响。而社会，以其丰富多样的实践场所、广阔的资源网络，为学生提供了将所学知识应用于实际、锻炼综合能力的平台，让学生得以接触真实世界，增强社会适应力。
四、“五育+”劳动教育模式的构建
（一）劳动教育目标体系
“五育+”劳动教育模式旨在全方位培养学生的劳动素养，涵盖劳动意识、劳动能力、劳动习惯和劳动价值观等多个关键层面，最终促进学生在德智体美劳五大维度实现全面且均衡的发展。
在劳动意识培养方面，让学生深刻认识到劳动在个人生活、社会运转以及国家发展中的基础性作用。在劳动能力提升方面，要让学生掌握基本的生活劳动技能，学生通过在实践中锻炼动手操作、问题解决与创新思维能力。劳动习惯的培养则需要家庭发挥基础作用，从日常生活点滴入手，引导孩子每天参与家务劳动。学校可开展劳动值日、校园劳动周等活动，让学生定期参与校园环境维护、图书整理等工作，将劳动融入校园生活常态。对于劳动价值观的塑造，应通过宣传劳动模范事迹、举办劳动成果展览等形式，营造尊重劳动、崇尚劳动的良好氛围，让学生理解劳动无高低贵贱之分，每一位劳动者都值得敬重，引导学生树立正确的职业观与劳动价值观。
（二）劳动教育课程体系
1.基础课程：主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面，涵盖清洁卫生、烹饪、手工制作、农业生产体验、工业生产认知、社区服务、校园服务等内容。清洁卫生主要体现在教室、校园清洁，家庭清洁及个人卫生习惯养成；烹饪主要体现在从简单的家常菜制作拓展到烹饪文化学习，除教授煎炒烹炸等基本烹饪技法，还引入不同地域饮食文化，让学生了解各地特色美食背后的历史、民俗等知识，组织烹饪实践活动，如校园美食节，劳动技能竞赛，学生分组合作制作不同地域美食，在实践中提升动手能力和团队协作能力；手工制作主要体现在增加手工制作材料的多样性，如传统纸艺制作，开设手工制作创意设计，引导学生发挥想象力，设计具有个人特色的手工作品；农业生产体验主要是建立校外劳动实践基地，学生定期参与农作物种植、养护、采摘等农事活动，了解农作物生长周期，学习农业生产技术；工业生产认知主要是组织学生参观本地园区工厂，了解不同工业生产流程；社区服务主要是开展社区关爱活动；校园服务主要是设立校园服务岗位，如校园图书管理员、校园环境监督员等，培养学生的责任意识和自我管理能力。
2.拓展课程：一是地方特色校本课程，如邀请本地民间手工艺人进校园授课，教授蜡染、刺绣、银饰制作等特色手工艺，为学生提供实践场所，鼓励学生在学习传统工艺基础上进行创新设计。二是生态环保实践，结合本地生态环境特点，开展生态环保主题实践活动，组织学生参与森林保护、河流监测等环保项目，实地了解生态环境现状，学习生态环保知识和技能。三是科技创新劳动，结合学校科技教育特色，开设科技创新劳动课程。四是艺术创作劳动，依托学校艺术教育资源，开展艺术创作劳动课程。学生通过绘画、雕塑、音乐创作等艺术形式，表达对劳动的理解和感受[4]。
3.融合课程：将劳动教育与其他学科有机融合，如与语文融合，在语文教学中，开展劳动主题的阅读和写作外，增加劳动文学作品赏析课程，引导学生从文学角度感受劳动的价值和意义，组织学生开展劳动主题文学创作比赛，提升学生的文学素养和语言表达能力。与数学融合，在数学教学中，拓展劳动实践在数学中的应用，例如，在农业生产体验中，让学生计算农作物种植面积、产量预估等，通过实际问题解决，加深学生对数学知识的理解和应用能力。与其他学科融合，在科学教学中，结合生产劳动实践，开展科学探究活动。在美术教学中，将劳动场景作为绘画、雕塑等艺术创作的素材，鼓励学生运用美术手法创作劳动主题宣传作品。
（三）劳动教育实施路径
1.学校主导。着重加强劳动教育师资队伍建设，通过专业培训、教学研讨等方式，切实提升教师开展劳动教育的专业能力。同时，大力建设校内劳动教育实践基地，精心规划学校现存区域，配备齐全设施设备，积极组织形式多样、丰富多彩的劳动实践活动，如举办劳动技能大赛，设置劳动周等实践项目，全方位提升学生的劳动素养。
2.家庭配合。借助家长学校定期开课、举办家庭教育专题讲座等有效形式，深入浅出地向家长传递科学的劳动教育理念，促使家长转变固有观念，充分认识到劳动教育对孩子成长的重要性。学校与家庭紧密协作，合理为学生布置家庭劳动任务，以此强化家校联动，助力孩子在家庭劳动实践中收获成长。
3.社会支持。与社区、企业合作，建立校外劳动实践基地。邀请当地劳动模范、工匠人才等优秀代表走进校园，举办劳动教育主题宣讲会，以亲身经历讲述奋斗故事，传递劳动精神，开展劳动实践指导。
（四）劳动教育评价体系
1.评价指标：一是劳动态度，包括参与劳动的积极性、主动性和责任感。二是劳动技能，掌握劳动知识和技能的程度。三是劳动成果，劳动实践的成果和质量。四是综合素养，在劳动中体现出的德育、智育、体育、美育等方面的发展。
2.评价方式：主要有通过观察、记录学生在劳动过程中的表现进行过程性评价；对学生的劳动成果进行终结性评价；采用学生自评、互评、教师评价和家长评价相结合的多元化评价方式。
五、结论与建议
构建“五育+”劳动教育模式，通过整合学校、家庭和社会资源，实现了劳动教育与德育、智育、体育、美育的深度融合，有效提升了学生的劳动素养和综合能力，促进学生的全面发展。校家社协同育人机制的建立，为劳动教育的实施提供了有力的支持和保障。同时建议加强政策支持，完善劳动教育保障体系，加大对劳动教育师资的培训力度，提高教师专业素养，进一步拓展社会资源，丰富劳动教育实践基地和活动项目，建立健全劳动教育评价体系，确保劳动教育的有效实施。
【参考文献】
[1] 教育部。关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 [Z].2020.
[2] 马克思，恩格斯。马克思恩格斯全集 [M]. 北京：人民出版社，1972.
[3] 檀传宝。劳动教育的概念理解 —— 如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征 [J]. 中国教育学刊，2019, (2): 12-17.