2023年8月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》（以下简称《意见》），强化新时代特殊教育优质融合的发展目标，提出办好更加公平、更高质量特殊教育的若干重要举措，意在“重普惠、提内涵、构建特殊教育优质融合发展新格局”，加快建设教育强国。创办于2015年9月的深圳市龙岗区横岗聚英小学，立马做出积极响应，走出了一条独特的融合教育之路。

破局提升打造高效教育

作为安居房小区建的配套小学，学生流动性较大。而且近几年，我校生源中特殊孩子也越来越多。目前，在1290名学生中，有残疾证和持诊断书学生高达71人。因场地原因，我校试行随班就读的融合教育。几乎每个班都有特需学生，这对我校的管理和教师的专业能力都是极大的挑战。我校教师队伍年轻，平均年龄只有34岁，管理压力巨大。面对这样的局面，该如何破局呢？2020年12月，我到任后，带领学校做“看见儿童”的教育，走出了一条独具特色的融合教育之路。

特需学生多，这既是学校面临的教育困境，也是师生成长的契机。我多次跟老师们传递这样的信念：“我们要把难题当课题去研究，把绊脚石当作垫脚石，让自己站得更高、看得更远。”“作为一名教师，我们要努力去做擦星星的人，相信在擦亮星星的同时，我们自己也会被照亮”。面对这些孩子，我们要做的，就是“看见”每一个儿童，做心中有人的教师，育眼底有光的儿童，努力做好我校的融合教育，营造良好的教育生态。

我们确立了“让每一颗星星都闪亮”的融合教育理念，围绕这一理念，拓宽了融合教育团队，开展融合教育的课程、活动和评价，希望通过团队合力、课程助力、活动协力和评价激励，让每一个生命更好地成长。

拓宽融合教育团队边界

强调全员育人。我们围绕着“让每一颗星星都闪亮”这一核心理念，成立了由校长和专家所构成的融合教育指导小组。我作为校长主要负责顶层设计，统筹运营，资源保障和校长本人研发的心育课程。专家主要进行专业引领，研究开发，教师指导和家长讲座。

在具体实施过程中，我们有“1+1+N”团队保驾护航。第一个“1”指的是心理、特教专职教师，第二个“1”指的是班主任，“N”指的是行政、科任教师，家长，社区义工。我们希望能够通过这一模式实现全员育人。针对特需儿童，我们还组建了由主管行政、特教或心理老师，班主任、课任老师及孩子的家长共同参与的多对一的“特需学生关爱群”，在这个群里及时反馈孩子的成长动态，有效帮助孩子。

开发融合教育课程体系

融合教育落地，必须要以课程为载体。我校的融合教育课程主要有：学习力训练课程，学习成长支持中心课程，幸福家长学校课程，校长心育课程，校园心理剧课程等。

学习力训练课程。考虑到ADHD学生数量较多的现状，我们面向2~4年级的特需学生开展了注意力训练团辅课程；面对普通学生，针对低年段学生注意力不高的现状，我校于2023年9月开始，开发了注意力训练课程；引进一套学习力训练教材，每天用10分钟对1~2年级学生进行注意力、工作记忆、加工速度、数学认知和计划能力的训练，旨在帮助全体学生提高学习力。

校长心育课程。该课程是我校秉持预防大于治疗的原则，由我自主研发、主讲的，以绘本为载体，对学生开展逆商培养、习惯养成、人际交往等教育。我希望通过这样的方式营造相互欣赏、彼此包容的，和谐温暖的同伴氛围，也希望让老师们看到：遇到困难，不要怕，我们一起努力。

校园心理剧课程。我校以课题研究为核心指引，积极探索并开展针对小学中高年级学生的校园心理剧课程。学生在心理老师指导下，以小组合作的方式，围绕小学生关注和面临的一些常见心理热点问题、社会热点问题进行自编自导自演的创作，然后利用心理课堂和心理活动月进行展示。这不但提升了学生的合作学习与人际交往能力，还能辅助筛查学生心理问题并有效处理。

学习成长知识中心课程。我校引入的陕西师大学习成长支持中心项目。其中，“三层级”即普通班级的一级干预课程，面对年级后15%的二级小组干预课程，以及对于个别只能靠心理特特教老师专业的一对一辅导的三级干预课程。“双系统”是指我们所说的学习困难，并不单单指的是认知、学业系统上的学习困难，还包括由于孩子的心理和行为等问题导致的学习困难。

幸福家长学校课程。良好教育生态的改变，仅靠学校是不够的，还需要家长和我们一起努力，所以，我校有了“幸福家长学校课程”，已举办多个系列专题讲座，提升家庭教育水平。

开展多类融合教育活动。“1994年6月10日，在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出了‘全纳教育’的理念。全纳教育认为，所有学生都能受益于在多元的环境中学习，学习人类之间的交往、关心和责任，这些都如学习数学、阅读和写作一样重要。”“全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作。”（《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》）。为此，学校立足与集体，开展了多方式、多维度的融合教育活动，包括党员“一帮一”、班级展示等校级活动、特奥运动、特需学生问题沙龙、家校社医联合活动，等等。

党员“一帮一”活动。这个活动就是让党员教师与特需儿童结对帮扶。在帮扶过程中，党员老师会用面对面交流、写祝福或鼓励的小卡片、赠送小礼物、家访等方式，让学生感受到来自学校、老师的温暖，让党员老师能及时有效地发现特需学生的情绪波动或行为变化并给予帮助。在活动中，党员老师们并不仅是这些学生的老师，更是他们的成长伙伴。

班级展示等校级活动。我校每周国旗下班级展示、每学期运动会、艺术节等活动中，各班都全员参与，让每一个孩子都能拥有展现自我、锻炼自我的机会，真正做到“一个都不少”。

特奥运动。我校组建由特需学生与普通学生合作完成的排舞、旱地冰壶、足球等特奥融合运动，以提高学校特需学生体质水平，促进融合教育高质量发展。

特需学生问题沙龙。为了探讨和解决特需学生在教育、心理、行为等方面遇到的棘手问题，我校德育处主任、班主任、家长、资源老师、心理老师、科任老师通过讨论、分享，获得适合学生的策略和方法，以更有效地支持特需学生在融合班级的学习和发展。

家校社医联合活动。我校成为共青团深圳市团委会12355青少年综合服务平台“校园心灵驿站”站点，吸纳了12位家长做心灵驿站义工，为学生的健康成长助力。社区党群服务中心、医院心理医生也多次被邀请到学校为师生开展心理健康讲座和活动。

进行多元融合教育评价

无论课程还是活动，最终都要落实在评价上。我校采用小组合作学习模式，并与雏鹰成长评价体系相结合，构建“学习成长共同体”。

我校的雏鹰成长评价体系，不但有个人评价，还有小组评价。我们每周一小结，每月一表彰，每学期一兑换，极大地调动了学生的互帮互助、积极向上的劲头，营造了合谐共进的氛围。

特需儿童IEP建档跟踪。持证的特需儿童一人一档，包括学生个人信息、残疾证诊断书、身份证和每个学期的IEP（个别化教育计划）；对持诊断书的特需儿童，我们采用资源老师和心理老师包干制，责任到人，定期追踪记录学生情况，及时与班主任和家长沟通、提供咨询和建议。

日拱一卒，功不唐捐。我们在努力擦亮星星的同时，自己也会被照亮。现在，班主任遇到问题后，去想着怎么解决问题，而不是逃避问题，这是一个很大的转变。老师们获得了一些融合教育的果实，专业上的成长被“看见”，自己的付出被家长认可。这些都是对我们的肯定，也是我们前进的动力。教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。我校会继续探索融合教育之路，努力擦亮每一颗星星。