知农·会农·爱农：乡村小学体验式劳动教育模式的构建与运用 ——习水县三岔河镇中心小学“三维融合”劳动教育改革案例
摘要：在乡村振兴与“双减”政策双重背景下，习水县三岔河镇中心小学以“知农·会农·爱农”为劳动教育目标，构建起“课程-实践-育人”三维融合的劳动教育模式。通过整合本地农业资源、重构劳动教育课程、创新多元评价机制，学校成功破解了乡村小学劳动教育中普遍存在的重视度不够、实践性不强、获得感偏低等问题。改革实施几年来，学校不仅实现教育教学质量跨越式提升（从乡镇综合考核末位跃升为一等奖），还培育出具一批批有乡土情怀的新时代“小农人”，其经验模式获评省级示范并在川黔渝地区产生广泛影响。
关键词：乡村小学；体验式；劳动教育模式
引言：《关于加强中小学劳动教育的意见》中指出“劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径”。然而，当前乡村小学劳动教育在实施过程中存在诸多问题，如重视不够、实践性不强、获得感偏低等问题。这些问题严重影响了劳动教育的实施效果，制约了学生劳动素养的培养。因此，构建乡村小学劳动教育的实践路径，创新劳动教育模式，对于落实劳动教育目标、促进学生全面发展具有重要意义。
一、乡村小学劳动教育问题诊断
通过对学生家长、老师和学生进行详细的调查和梳理，我们发现。（一）学校劳动教育被边缘化，教师重视程度不足。在许多学校，劳动课程常常被语文、数学和英语等主要学科所占用，这种现象使得劳动教育在学校教育体系中的地位逐渐被边缘化。由于劳动课程的缺失，学生们失去了接受系统性劳动教育的机会，这不仅影响了他们对劳动价值的认识，也削弱了他们在实际生活中运用劳动技能的能力。长此以往，学生们可能会对劳动产生误解，认为它是一种低人一等的活动，而不是一种值得尊重和学习的重要技能。因此，我们必须重视劳动教育，确保学生们能够在学校中获得全面的教育体验，包括理论知识和实践技能的培养。
（二）劳动课程系统规划不足，课程设置不合理。具体来说，劳动教育的内容大多呈现为零散的、碎片化的状态，缺乏整体性和连贯性。这种情况下，学生难以形成系统的劳动观念和技能，导致实践性不强。由于缺乏系统性的课程安排，学生在劳动教育中难以获得持续的、深入的学习体验，从而影响了劳动教育的实际效果。因此，亟需对劳动课程进行整体规划，使其内容更加科学合理，以增强学生的实践能力和劳动技能。
（三）劳动教育形式单一，学生参与度不高。随着社会的发展和生活水平的提高，许多学生参与劳动的机会逐渐减少，家庭中，家长过度溺爱孩子，包办代替现象严重，孩子很少参与家务劳动；学校里，劳动教育的形式较为单一，缺乏多样性和趣味性，学生对劳动的兴趣不足，这种状况导致学生劳动意识淡薄，劳动技能缺失，劳动获得感偏低。孩子对家乡的认同不够，对发展自信不足，教育教学质量不高。
二、破解学校劳动教育之困的实践路径
（一）构建“三维”育人的目标导向
基于劳动教育“是什么（认知）”“做什么（实践）”“得什么（收获）”的追问，基于出出力、流流汗、乐探究的劳动教育理念，明确“知农·会农·爱农”的学校劳动教育目标。“知农”重常识认知和劳动观念，“会农”重实践体验和科学精神，“爱农”重获得感和荣誉感。形成“认知-技能-情感”递进式培养路径。
（二）重构“双基地”协同育人空间
1. 构建校内“六园十房”实践场域矩阵
以““六园十房”的实践场域矩阵，在学校内部形成一个综合性的实践教学和研究平台，为学生提供多样化的实践体验和学习机会，满足不同学科和课程的需求，促进学生的全面发展。
生产性园区：花果园（培育本地特有杨梅、枇杷等12种果树）、稻田园（稻谷种植）、科技园（无土栽培、大棚种菌）、养殖园（鱼养殖）、种植园（蔬菜种植）。
工艺性工坊：竹编房（传承非遗文化）、木工房（传统榫卯技艺体验）、蒸馏房（酱酒加工实践）、草编房（草鞋编织技艺）、石磨房、石碾房、石碓房、油榨房、谷磨房（体验传统农具）。
文化展示空间：农博园（收藏明清农具48件）、农耕文化长廊（设置24节气图）
2. 打造校外“八基地”资源网络阵地
构建“学校+家庭+企业”协同机制，拓展校外八大实践基地阵地，构建一个全方位、多层次的校外教育平台，为学生提供一个广阔的学习和发展空间，帮助他们在实践中学习和成长。如：与顺江村的养鱼教育基地（生态鱼的养殖）、天堂坝居委会的大棚蔬菜教育基地（反季节蔬菜的栽培）、天水池村食用菌基地（开展菌包制作实践）、狮子村生态茶园（学习茶叶采摘炒制）、大坝河村的酿酒教育基地（了解酱酒酿造技艺）、三岔村蜜蜂养殖（观察蜜蜂酿蜜过程）、柿角元村的花椒教育基地（了解花椒的采摘和深加工）、杉林村的养猪教育基地（了解猪的养殖技术）等建立深度合作。
（三）建立“三位一体”创新育人机制
1.构建“知农”课程体系
构建“认识性课程+体验性课程+拓展性课程”的劳动教育课程内容体系。一是设认识性课程，包括认识农具、树根、花卉、果树等。二是设置体验性课程，如春耕、浇水、施肥、除草、修枝、挖土、收割等。三是设置拓展性课程。主要有有机肥发酵、竹编、蒸馏、草编、木工、大棚种菌等。
2.开发“会农”实践项目
学校建立了一年四季的劳动教育实践项目，由校家社分工完成。学生参与从播种、田间管理、收割到农产品加工的全流程实践。学生将在学校学到的技能带回家中实践并反思，通过反复实践积累经验，培养动手能力和劳动基本技能。
3.创新“爱农”育人活动
通过“三节”（开耕节、丰收节、艺术节）和“两赛”（劳动教育周比赛、劳动技能比赛）活动，学校深化了学生的情感认同与社会责任感，增强对农业、农村、农民的自豪感和自信心。
（四）完善劳动评价体系
劳动教育课注重实践与体验，制定《劳动教育教师工作手册》，明确劳动教育教师职责，从教师教学行为（30%）、学生学习活动（40%）、教学效果（30%）三个维度对教师的劳动教育课进行评价。建立《劳动实践记录册》，从劳动态度（30%）、劳动技能（20%）、劳动习惯（20%）、劳动品质与精神（30%）四个维度进行评价。改革家长评价，从学生自评和家长评价两个维度进行评价，引导学生在家中积极参与劳动，养成良好劳动习惯。以评促教、以评促学、以评促改，让体验成为劳动教育的重点。
三、通过体验式劳动教育呈现学校新面貌
（一）学生劳动素养全面提升
劳动教育课堂搬到田间地头，体验式劳动教育的实施，学生喜欢，让学生树立了正确的劳动观和价值观，养成了良好的劳动习惯，能主动参与家庭劳动、学校劳动、乡村环境维护等。学校和家庭卫生情况明显好转，校园内干净整洁、学生热爱劳动、热爱实践。劳动教育迁移到心理健康、学业成绩等方面，促进了“五育融合”，学生在县级劳动技能竞赛中获奖20余人次，作文竞赛、艺术展演中获奖80余人次，获奖人次和层次是2020年以前的5倍。学生抗挫能力明显提升，近5年学校未出现过心理问题的学生。
（二）教师的专业能力发展向好
学校劳动教育改革不仅让学生受益，同时教师在劳动教育改革过程中也受益匪浅。助力学校教师获得2篇省级劳动教育优秀案例和2篇市级劳动教育优秀案例（一等奖），在全市、全县上劳动教育示范课4节，在四川泸州、重庆綦江、遵义等地活动交流5次。教师公开发表劳动教育学术论文《五育并举视域下学校特色劳动教育课程建设及评价研究》《基于教育综合评价改革下劳动教育评价改革研究》，劳动教育的教学成果获市级特等奖。劳动教育改革成功经验提振教师成长的信心。
（三）学校办学特色彰显
学校承办2023年市、县劳动教育现场会，同年获市劳动教育示范校，2024年获省级劳动教育示范校，学校综合考核被评为A等，学校近几年被评为“贵州省语言文字示范校”““遵义市十佳少年宫”“遵义市关心下一代工作先进集体”“习水县科普教育基地““劳动综合实践社团评为遵义市优秀课后服务社团”等荣誉都与劳动教育相关。学校还得到社会各界和各级领导的肯定，学校承担的教育评价综合改革项目《小学劳动教育评价改革》项目验收并获贵州省综合评价改革优秀项目。学校劳动教育的相关成果在人民网、贵州天眼新闻等媒体上宣传报道。
四、体验式劳动教育的反思与启示
当前，我们正处于数智化的时代，信息技术的高速发展为教育教学的开展提供了诸多便利，同时也开辟了全新的发展方向。乡村的生产生活与数智技术的关系愈发紧密，劳动教育作为衔接学校和乡村的桥梁，其自然不能回避信息化带来的挑战。因此，劳动教育的实施需置于数智化的背景，开发新的基于数智化的劳动教育课程，同时也需要把数智技术融于劳动教育实施过程中，提升劳动教育的实效。
学校尽管把劳动教育融入了学科课程中，然而其融入程度仍不够深。专项劳动教育课程中尽管渗透学科元素，但其学科核心素养的指向性仍不够明确。在此意义上，后续工作中，需要聚焦学科劳动教育，结合已有的劳动教育基地开发学科劳动教育资源，促进学科教育与劳动教育的联系，提升劳动教育促进其他“四育”效率的提升。
（三）体验式劳动教育的未来展望
中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》，纲要指明了未来一段时期教育的方向，强调了校家社协同育人的重要性，强调了今后劳动教育重在养成劳动习惯，重实践体验，培养动手能力、解决复杂问题的能力、适应社会生活的能力，标准更高。未来以来，体验式劳动教育模式将是未来的走向，学校将面向未来、面向现代化，强基固本，深入开展体验式劳动教育这个根本和核心，让孩子出力流汗，启智润心，促进学生核心素养，促进学生身心健康。
结语：三岔河镇中心小学的实践表明，乡村小学完全可以通过劳动教育实现突围破局。这种根植乡土、链接未来的教育创新，将“课程-实践-育人”一体化，不仅为乡村振兴培育了有根的建设者，更探索出一条“以劳树德、以劳启智、以劳强体、以劳育美”的五育融合新路径。体验式的劳动教育模式的构建与运用，其经验对于新时代乡村教育提质具有重要借鉴价值，为落实"双减"政策提供了鲜活的实践样本。
参考文献：
[1]教育部，共青团中央，全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》[S]2015（教基一[2015]4 号）。
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[4] 王怀伟, 等. 五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施[J]. 教学与管理, 2024。
[5] 《义务教育劳动教育课程标准》 2022年版。