幼儿教育关乎着祖国未来的希望，承载着为孩子们奠定坚实发展基础的重要使命。作为教育工作者，我们始终将幼儿的成长与发展放在首要位置，深入钻研每一个影响幼儿教育成效的关键因素。游戏，无疑是幼儿教育领域中不容忽视的重要环节，而自主游戏更是因其独特的性质，在幼儿全面发展过程中占据着举足轻重的地位。因此，我园开启了“在自主游戏中发现和支持幼儿有意义学习的实践研究”这一项目，致力于挖掘出更多有益于幼儿成长的宝贵资源。

一、解读核心概念，明晰研究关键

（一）开展自主游戏，尊重幼儿发展。《幼儿园保育教育评估评估指南》中指出“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”、“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。《幼儿园督导评估重点指标》中提出“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策，自主选择游戏材料、玩伴和同伴”，均重点提出了理解尊重幼儿并支持其有意义学习的重要性。

（二）构建多元视角，挖掘学习价值。区域游戏具有自主性、教育性、实践性等特点，区域是幼儿相互交流、合作学习的最佳场所，极大程度地满足幼儿成长的需要,激发幼儿参与活动的兴趣，有利于幼儿进行自主游戏，自我选择和决策、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规范和负责，幼儿自主地融入其中,根据自身能力完成游戏。幼儿在自选区域中自由探索操作的过程中，按照自我的思维投入其中并体验情感将幼儿自身的意愿和想法极大限度地呈现出来。能够提升语言表达能力、社会交往能力、解决问题能力、丰富生活经验、增强幼儿自信心，促进了幼儿的健康成长全面发展。

（三）教师加强引导，创设学习环境。区域游戏中教师发现和支持幼儿有意义的学习，运用有效指导策略，在幼儿自主游戏中捕捉教育契机，助其拓展有益生活经验。在区域自主游戏中教师不断进行发现和分析，总结与提升，帮助教师在自主游戏中发现和支持幼儿有意义的学习，正确的教育理念，明确有意义学习的内涵和标准，及时进行经验总结，形成有效策略和方法。在实践中给与教师以指导。在评价自主区域游戏中幼儿有意义学习的过程中，通过归因分析、调整改进、实践反思，在不断验证的过程中提升，形成螺旋式上升的趋势，真正促进教师发现与支持幼儿有意义学习的能力提升。

二、立足教育实际，找准研究起点

（一）借助已有经验，奠定研究基础。能够创设符合幼儿的年龄特点、感兴趣的区域环境，幼儿愿意参与区域游戏。在开展“歌唱活动游戏化”园本教研的经验并获奖，教师有一定的研究能力。通过理论学习，教师已经具备观察幼儿游戏的能力，发现幼儿游戏的需要。

（二）发现存在问题，明确改进方向。区域环境设置欠合理，个别区域例如表演区空间过于狭小，在大胆表达形体动作及队形变化等方面不能满足幼儿自主游戏的需要。玩具材料中低结构种类及数量少，不能满足幼儿自主游戏需要和发展水平。教师有时由于过度强调幼儿的行为习惯和规则，影响了幼儿正在进行游戏的热情和质量。也有教师在指导游戏多处于观望、无目的地巡视或简单参与游戏，不能及时发现幼儿需求给与适宜有效支持幼儿有意义的学习。教师主导性有时过强，例如过于强调自己的备课计划中预设活动目标内容及达成度，出现幼儿按照教师的引导语进行的游戏内容，呈现“假自主游戏”。

三、明确发展规划，推进教学研究

（一）开展分工协作，确保有序开展。为了确保研究工作能够有条不紊地进行，我们专门成立了工作小组，明确了各个岗位的职责。作为园长，我担任组长一职，肩负着项目工作总体引领的重任。我会将项目纳入全园计划，指导各部门制定详细的工作方案，定期检查项目进展情况，一旦发现问题，便及时给予指导并解决，力求为整个研究工作把握好方向。保教主任担任副组长，负责具体项目工作的实际开展与执行。他们要组织教师进行业务学习、开展园本教研活动，还要指导教师们开展各项活动，并对资料员及班级教师资料的归档留存工作进行指导，确保每一个环节都能落实到位。总务主任同样是副组长，主要为一线教师开展的各项活动提供物质、设备以及各类材料方面的支持，做好坚实的后勤保障工作，让老师们能够毫无后顾之忧地投入到研究实践当中。核心小组成员包含教研组长和骨干教师，他们在保教主任的指导下，认真执行项目计划，在过程中时刻留意是否出现问题，一旦发现便及时调整，同时与其他教师积极沟通反馈问题，并及时梳理总结有效的经验，为研究工作的顺利推进添砖加瓦。而班级的班长及教师们，则在园长和主任的指导下，认真开展区域游戏活动的实践探索，不断提升自身业务水平，遇到问题随时与大家沟通，共同寻求解决办法。资料员负责收集项目活动中的文本、音像等资料以及阶段性成果，为整个研究留下详实的记录，便于后续的总结与反思。

（二）实施具体策略，攻克难题问题。

第一阶段：完善评价标准，优化区域设置。这一阶段，我们首先通过日常观察、问卷调研、访谈等方式，深入了解在区域中幼儿自主游戏进行有意义学习时，教师指导方面存在的困惑。然后，借助业务学习、园本培训、教研活动等多种形式，组织教师们深入学习区域游戏的核心价值以及不同年龄段幼儿的特点，帮助大家树立正确的教育理念。在此基础上，我们运用现有的《区域游戏评价表》，对照《评估指南》和《督导评估重点指标》，对其进行调整完善，形成《自主游戏中教师发现和支持幼儿有意义学习》的评价表，并在实践中不断运用且逐步细化。最后，我们对标对表深入班级进行现场教育评价，重点围绕“创设区域空间布局、材料投放、教师指导” 这几个关键方面展开现场观摩、交流、研讨以及调整工作，活动结束后及时梳理总结经验教训。

第二阶段：树立正确理念，形成有效策略。在这个阶段，我们着重引导教师们树立正确的教育理念，着力解决教师主导性强、指导无目的、支持不适宜等不能有效支持幼儿有意义学习的问题。我们会定期深入班级进行教育评价，进一步细化完善《自主游戏中教师发现和支持幼儿有意义的学习》评价表，以此帮助老师们清晰明确区域游戏中的指导要点。同时，通过学习优质资源、运用微格评析、案例分析、观摩研讨等多样化的方式，分析幼儿在区域中是否真正在自主游戏，是否真正实现了有意义的学习，以及教师是如何发现和支持幼儿有意义学习的，效果又如何，进而总结提炼出可供教师们在实践中运用的有效策略。

第三阶段：提升指导能力，物化研究成果。在实践过程中，我们通过定期自我评估、平行班互评等交流形式，引导教师们在幼儿自主游戏中敏锐识别教育契机，适时适宜地介入，对幼儿进行客观全面的分析，切实提升教师发现和支持幼儿有意义学习的能力。此外，我们还注重梳理经验，将研究成果进行物化，以便更好地推广应用。让我们的研究成果能够在更大范围内发挥作用，惠及更多的幼儿教育工作者和幼儿。

四、深化项目研究，收获实践成果

（一）丰富材料种类，优化游戏环境。在项目研究过程中，我们结合幼儿的年龄特点，大力丰富室内游戏低结构材料的种类，致力于为幼儿运用低结构材料进行有意义学习营造轻松愉悦的游戏氛围。围绕“丰富低结构材料种类，满足幼儿自主游戏的需求” 这一核心，我们通过理论研读、观摩研讨、案例分析、经验总结等多种方式，积极探索在自主游戏中发现和支持幼儿有意义学习的方法路径。在这个过程中，我们群策群力，采用了一系列行之有效的策略。一是问题引领，通过问题调研，分析汇总各类问题，做到有的放矢，针对共性问题展开深入研究；二是工具辅助，制定《自主游戏材料投放表》，在研究过程中借助它来发现问题，进而推进调整工作；三是观摩研讨，借助典型案例分析开展观摩研讨活动，并运用多媒体手段辅助，及时调整环境创设和教育行为中存在的问题；四是专家指导，在实践研究过程中，邀请专家进行专业引领与支持，为我们的研究助力；五是成果验证，每次研讨结束后，都会及时总结当次研究的成效，并在园内进行推广运用，开展验证工作。通过这些努力，以区域游戏为切入点，我们成功创设出了低结构材料丰富的游戏环境，幼儿们能够根据自身兴趣自如地进行自主选择、自主交流、自主探索，充分满足了他们自主游戏的需求。而且，我们还通过家园共育收集、从大自然界获取、和工厂厂家联系以及师生员工共同寻找等多种途径，整理形成了一个可供大家参考的低结构材料表，为今后的游戏材料投放提供了有力的依据。

（二）完善观察记录，助力教师指导。依据《幼儿园教育指导纲要》《3 - 6 岁幼儿发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》等重要文件的引领，我精心筛选出在自主游戏中教师发现和支持幼儿有意义学习的相关内容，设计出了观察记录表。这份记录表旨在便于教师对幼儿进行一对一倾听，展开连续观察，从而更好地促进幼儿在原有水平上不断提高。在观察记录表中，涵盖了多个维度的内容，比如环境创设及材料投放方面，详细记录了诸如合理规划并灵活调整室内外空间布局以满足幼儿游戏活动需要，以及玩具材料种类、数量及以低结构材料为主等情况；教师发现与支持部分，则着重关注教师在与幼儿互动过程中的情绪状态、对幼儿表达观点的支持、对教育契机的把握以及对幼儿想法和问题的回应等内容；同时，还涉及幼儿自主游戏表征以及有意义学习的效果等方面的记录要点。通过这份观察记录表，教师们能够更加精准地了解幼儿在游戏中的表现和需求，进而给予更适宜、更有效的指导。

（三）加强师幼互动，促进和谐发展。经过项目的深入研究，我们欣喜地发现，教师在与幼儿互动的过程中，方式方法有了显著的优化和提升。教师们常常面带自然亲切的微笑，用易于幼儿倾听、理解的语言，以鼓励性的口吻引导幼儿参与活动。不再是简单笼统地夸赞“你真棒”，而是会给出具有实际内容的鼓励，比如 “今天你搭的真高，昨天你搭的楼才到我的肚子，今天已到到我的肩膀啦”“你的这只小鸟眼睛真大，连黑眼珠都能看出来”等，让幼儿切实感受到自己的进步被关注、被认可。教师们对幼儿的话题表现出浓厚的兴趣，会耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，并给予恰到好处的反馈。在每个活动环节前，教师们会向幼儿提出清晰、明确、合理的要求和希望，引导幼儿有序参与活动。同时，教师们更加注重支持、鼓励幼儿大胆探索，给予他们充足的探索时间与空间，积极呵护幼儿在探索过程中的好奇心与求知欲。当幼儿经历探究和试误的过程时，教师们会尊重并尽力理解幼儿的个性化表达，不会急于干预，也不强求统一的标准答案。在区域游戏环节中，教师们能够充分、有效地利用自主游戏时间，热情而专注地投入区域指导工作。他们凭借丰富多样的材料、生动形象的语言以及恰到好处的鼓励等方式，激发幼儿的兴趣，与幼儿融洽互动，极大地提高了幼儿参与的积极性和主动性。即便遇到如画画的墨洒了、高楼倒塌了之类的突发事件，教师们也能冷静、稳妥地处理，还善于将这些突发事件转化为教育契机，进行随机教育。此外，教师们时刻关注幼儿的行为和表情，提前预测可能出现的问题，根据具体情境灵活采用手势、姿态、目光交流、榜样示范等多种方式，引导幼儿养成正确的行为习惯，使得师幼互动质量得到了全方位的提升，为幼儿的健康成长营造了更加和谐、积极的氛围。

在相学共研的浓厚氛围里，我们的研究之旅如同那滚滚向前的车轮，永不停歇。未来，我们将持之以恒地深入探讨自主游戏中幼儿进行有意义学习的方法策略，致力于为幼儿打造更优质的自主游戏环境，让他们在发现问题、解决问题的过程中，源源不断地汲取有意义的生活经验，逐步实现身心健康全面发展。相信在我们不懈的努力下，这片教育的土壤定会愈发肥沃，培育出更多充满活力、富有创造力的幼苗，绽放出幼儿教育更加璀璨的未来之花。