春色恰如许，读书正当时。习近平总书记多次强调读书的重要性，寄语希望青少年学生要养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长。多年来，我校将“书香校园”建设作为落实立德树人根本任务的重要抓手，作为我校教育高质量发展的文化引擎，巧妙引入 STEAM 教育评价体系，以数字化阅读为基石，以多元活动为载体，编织出一幅绚丽多彩的教育锦缎，引领孩子们在经典文化的深邃星空中畅快遨游，于愉快领诵中绽放成长光芒。

一、整合阅读资源，加强学校建设

数字化图书馆在经典古诗范畴，收录了如《蝉》《鹿柴》《夜宿山寺》《绝句》等众多经典佳作，每首古诗皆配备生动形象的动画展示与悦耳动听的朗诵音频，赋予古老文字灵动活力。在书法家与伟人故事领域，王羲之、颜真卿、柳公权等书法大师的传奇篇章，以及毛泽东、朱德等伟人的光辉历程，均以图文并茂、鲜活立体的形式呈现。校园阅读 APP 化身智能学习伙伴，不仅对资源分类规整，还搭载智能朗读评测功能，精准评估孩子们的朗读表现，提供专业改进建议，助力他们在阅读与朗诵之途稳步迈进。

校园文化广场中心，舞台背景墙绘有古雅的经典古诗书法墨宝，笔锋流转间诉说千年文化脉络；一旁悬挂着王羲之的潇洒墨韵画像与毛泽东等伟人的庄严肖像，无声却有力地鼓舞着孩子们。每间教室的领诵角落温馨宜人，整齐排列的电子阅读设备闪耀知识华光，周边点缀着孩子们亲手创作的书法书签与伟人《我画我写》，浓郁文化气息弥漫每一寸空间，成为孩子们课余眷恋的文化乐园。

二、开展多元活动，提升阅读能力

诵读经典。我校开展每两周一次的经典古诗领诵会，当《蝉》声悠扬而起，老师先播放精美动画，孩子们仿若置身于高枝蝉鸣的清幽之境，体悟其高洁品性。随后，孩子们逐句领诵，每位领诵者皆化身诗意小使者，以独特韵味演绎古诗意境。领诵《鹿柴》时，有孩子闭目轻吟“空山不见人，但闻人语响”，引领众人踏入空灵静谧的山林幽境。课后，孩子们打开校园阅读 APP，上传朗诵佳作。每月一次的班级古诗朗诵大赛，孩子们身着古韵华服，手持自制诗画雅扇，在舞台上深情吟诵，宛如穿越千年的儒雅书童，将古诗魅力尽情释放。

学习书法。 每两周开启的书法家故事领诵活动，老师以生动笔触描绘王羲之的传奇墨韵人生，仿若亲临兰亭雅集，见证《兰亭序》的诞生奇迹。继而，孩子们分组研讨，探寻王羲之书法的精妙奥诀。领诵环节，一组孩子创意无限，模仿王羲之挥毫神态，边领诵故事边以笔绘空，憨态可掬。颜真卿故事登场时，其刚正品格与雄浑书风深深震撼孩子们幼小的心灵。书法课上，孩子们以领诵故事为灵感源泉，小手紧握毛笔，在宣纸之上倾心临摹，虽笔触稚嫩，然热爱专注之情赋予文字鲜活生命力。

铭记伟人。每月一度的“我心中的伟人领诵时刻”，老师引领孩子们走进毛泽东、朱德等伟人的壮丽世界，借由感人传记故事，在孩子们心田播撒崇敬敬仰的种子。领诵活动中，有孩子满怀深情地领诵毛泽东的《沁园春·长沙》，激昂之声仿若重现伟人当年独立橘子洲头，眺望湘江北去的豪迈英姿的场景。另有孩子讲述朱德故事时，眼中泪光闪烁，娓娓道来朱德在烽火岁月与战士同甘共苦的动人篇章。品德课上，他们用斑斓画笔绘制伟人《我画我写》，以纯真文字倾诉敬仰之情。这些作品于校园文化长廊依次铺展，吸引往来师生驻足品鉴，成为校园中一抹亮丽的文化景致。

三、探索书香建设，收获显著成效

经典古诗诵读使他们的语言表达能力如雨后春笋节节攀升，往昔羞涩孩童如今自信登台，以情真意切之音朗诵古诗，人均熟练朗诵数量从寥寥无几飙升至二十余首。书法家故事的滋养点燃了孩子们对书法艺术的热爱之火，超七成孩子踊跃投身书法兴趣小组，于宣纸之上书写传统文化的传承篇章。伟人故事的领诵感悟为孩子们心灵注入强大精神动力，日常学习生活中，他们信念如磐，勇敢坚毅，似熠熠星辰散发积极光芒。教师们亦在此次教育实践中收获满满，教学方法在多元活动砥砺下灵动多元，巧妙融合语文、艺术、品德等多学科知识，仿若匠心独运的能工巧匠，悉心雕琢孩子们的成长之路。校园内，二年级的文化氛围如繁花盛绽，诵读声韵、墨香幽韵、敬仰情韵交织弥漫于每个角落，构筑起一道独具魅力的教育风景线，为学校书香校园建设添上浓墨重彩的一笔，更为孩子们的未来筑牢了坚实且富有深厚文化底蕴的根基。

四、依托教育评价，体会教育内涵

从科学（Science）维度评价，活动在资源整合与呈现方式上展现出科学性。数字图书馆对经典古诗、书法家故事及伟人传记的分类整理，以及为古诗配备动画展示和朗诵配音，均是基于二年级学生认知特点与学习规律的科学设计。在活动开展过程中，依据学生语言发展阶段逐步提升朗诵要求，从最初的跟读、逐句领诵到后期能够富有情感地完整朗诵并理解诗意，是遵循语言学习科学进程的体现。

技术（Technology）层面的评价凸显了数字化工具的有效运用。校园阅读 APP 作为核心技术载体，其智能朗读评测功能为学生提供了即时反馈，就像一位不知疲倦的教练，精准指出学生朗读的优点与不足。这一技术手段不仅激发了学生反复练习、提升朗诵水平的积极性，还为教师了解学生阅读状况提供了大数据支持，以便更精准地调整教学策略。此外，电子阅读设备在领诵角落的配备，方便学生随时获取资源，拓宽了学习的时间与空间维度，充分体现了技术对教育活动的有力支撑。

从艺术（Art）角度来看，活动充满了艺术的熏陶与培养。从校园文化广场领诵舞台的精美布置，到教室领诵角落的手抄报和书法书签装饰，都营造出浓郁的艺术氛围。在书法家故事领诵活动中，学生模仿书法家书写神态进行领诵表演，将书法艺术与语言表达艺术相融合，是跨艺术形式的创新尝试。而经典古诗朗诵会上孩子们身着古装、手持诗画扇的表演形式，更是将视觉艺术、表演艺术与诗歌朗诵艺术完美结合，不仅提升了学生对艺术的感知与鉴赏能力，还激发了他们的艺术创造力，让孩子们在充满艺术美感的活动中感受经典文化的魅力。

工程（Engineering）方面，整个书香校园活动体系的构建犹如一项精心设计的工程。从数字化阅读资源的整合开发，到领诵活动空间的创设规划，再到多元活动的有序开展安排，各个环节紧密相连、相辅相成。系统性的活动设计与实施体现了工程思维在教育活动中的应用，确保了活动的高效性与可持续性。

数学（Mathematics）维度上，活动中也蕴含着数学元素的渗透与运用。在活动组织过程中，都涉及数学中的分组组合概念，培养了学生的数学思维与团队协作中的数量分配意识。

书香校园建设与活动基于 STEAM 教育评价体系展现出丰富的教育内涵与多元价值。它通过多学科融合的活动设计与实施，全面促进了二年级学生在知识技能、情感态度、文化素养等多方面的发展，同时也为教师教学方法的创新与教育评价的完善提供了有益的实践经验与思考方向。

五、反思缺点不足，总结经验教训

找准问题。活动深度挖掘不够：在经典古诗领诵会中，虽然通过动画和朗诵让学生感受古诗意境，但对于古诗背后的文化内涵、历史背景以及诗人的情感脉络挖掘不足。书法家故事领诵之旅侧重于故事讲述和书写模仿，缺乏对书法艺术风格演变、书法美学理论以及书法家所处时代文化背景的系统介绍。“我心中的伟人领诵时刻”活动中，对伟人思想的深度解读不够。活动个性化关注欠缺：整个活动过程中，对于学生个体的兴趣差异和学习能力差异关注不足。书法家故事领诵和伟人领诵活动中，未能充分考虑到个别学生的独特思考和创意表达。活动资源整合的局限性：数字化阅读资源主要集中在校园内部的数字图书馆和阅读APP，与外部丰富的文化资源整合不足。在活动开展过程中，学科资源的整合相对单一。

注重反思。教学目标定位不够全面：活动设计的教学目标主要侧重于学生的语言表达、艺术感知和情感培养，对学生的批判性思维、文化深度理解和综合素养提升的目标设定不够明确和全面，忽视了学生内在知识体系的构建和思维能力的培养。学生主体地位体现不充分：教师主导过多，未能充分了解每个学生的兴趣爱好、学习特点和需求。没有建立有效的学生反馈机制，无法满足学生个性化的学习需求。资源整合意识和能力不足：学校和教师在资源整合方面缺乏更广阔的视野和创新思维，局限于校内现有的资源和传统的学科界限。对校外文化资源的利用价值认识不足，同时缺乏有效的合作渠道和整合手段，无法将多元资源有机地融入活动中。

总结经验。深化活动内涵：在经典古诗领诵会中，增加对古诗文化背景、历史意义和诗人情感的深度讲解环节。可以邀请专家学者进行线上或线下讲座，组织学生开展研究性学习，让学生深入探究古诗背后的文化内涵。书法家故事领诵之旅中，引入书法美学课程，讲解不同书法风格的特点和演变历程，引导学生从艺术理论层面理解书法。同时，组织学生参观书法展览，让他们亲身感受书法艺术的魅力。“我心中的伟人领诵时刻”活动中，开展伟人思想研讨会，引导学生深入研究伟人著作，分析伟人思想对当代社会的启示。邀请历史学者或研究人员与学生互动交流，拓宽学生的思维视野。关注学生个性化需求：建立学生兴趣档案和学习能力评估体系，根据学生的个体差异，设计分层教学目标和个性化活动任务。鼓励学生自主选择活动内容和展示方式，提供多样化的活动平台。拓展资源整合渠道：加强与校外文化机构的合作。定期组织学生参观博物馆、文化馆、纪念馆等，开展实地学习活动。同时，利用网络平台，引入优质的在线文化资源，如在线书法课程、伟人纪录片等，丰富活动资源。跨学科教师团队合作，共同设计活动方案。在活动策划中，充分挖掘各学科与活动主题的融合点，将科学、数学等学科知识有机融入经典古诗领诵、书法家故事领诵和伟人领诵活动中。

六、展望未来发展，打造阅读特色

以STEAM教育理念为指导，注重培养学生的创新思维和实践能力。在活动中鼓励学生将传统文化与现代科技相结合，开展创意文化项目。我校积极申报2024年六安市教育信息技术课题研究，课题名称：信息技术与小学生课后服务个性化课程深度融合的实践研究，通过评审并成功立项。我们二年级五班作为课题研究的实验班，开展的阅读、领读、朗诵的精彩活动都是我们课题研究中阅读个性化社团的实践体现，参与展示的孩子们也是我们平时个性化社团授课、训练中的优秀学生，我们为他们的茁壮成长而骄傲。我校积极推动学校、家庭、社区联动阅读，为阅读区域性发展筑牢根基。学校精心设计多元阅读活动，针对学生差异因材施教。家长言传身教，与孩子共读，助力孩子培养阅读习惯。社区充分盘活各类资源，吸引居民广泛参与。同时利用文化站、活动室，举办形式多样的阅读活动。三方携手共进，激发区域内各群体的阅读热情，提升全民文化素养，形成富有特色的区域阅读文化，让阅读成为区域发展的强大动力。

春深日暖，书香氤氲。在教育创新的浪潮中，书香校园建设成为培养学生综合素质的重要途径，我校巧妙融合STEAM教育评价体系，通过数字化阅读与多元活动的有机结合，为学生打造了一个充满活力与文化底蕴的学习环境，展现出显著的教育成效与发展前景。未来，我校将继续推进书香校园建设，让广大学生遇见更好的自己，遇见更远的未来。