当前，拔尖创新人才的培养被提到前所未有的高度。习近平总书记曾深刻指出：“当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。”党的二十大报告更是首次将教育、科技、人才作“三位一体”部署，把三者作为完整的体系统筹推进，强调“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。在这一大背景下，我们积极响应国家对创新拔尖人才的迫切需求，主动担起责任，积极行动起来，充分利用集团化办学优势，深入开展小中大一体化贯通式拔尖创新人才培养实践探索，努力为具备拔尖创新人才特质的学生提供合适的教育环境和机会，以切实推动国家人才战略的实现，取得了显著成效。

识别创新潜质学生，提供个性培养路径

根据相关研究显示，在每1000名儿童中，具备拔尖创新潜质的学生数量仅为3到5个，这些学生在智商、天赋、情感、意志等多个方面均表现出超常的能力，分散在不同的小学和初中，有的在小学阶段便崭露头角，而有些可能到高中仍尚未被发现。从创新后备人才培养的角度来看，我们高中学校的教育者有责任与使命去发现、选拔并培养具有拔尖潜质的学生，并引导他们参与国家战略需求相关的科研创新活动，从而为我国科技自立自强打下了坚实的基础。

对于这类学生而言，常规课程往往缺乏挑战性，他们更适合学习更具有挑战性的课程。目前，我们正在尝试在一六八教育集团内部建立一个系统性、科学的评价体系，即小学、初中、高中十二年的贯通培养体系，以求能够及时识别和选拔出这些学生，并为之提供系统科学的连贯培养课程。

同时，在拔尖创新人才的早期培养过程中，我们不应在特定学科方向上做过早的定论，不能仅仅关注知识结构和思维品质，更应关注他们的人格特征和内生动力，重视在培养过程中各种资源发挥的浸润作用。因此，在课程的设计与实施中，我们注重强化德育课程的构建，通过知识课程与品德课程的有机结合，锻炼学生的毅力、责任感与家国情怀，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

营造创新文化氛围，发展学生优势特长

积极的学校文化和创新氛围对于拔尖创新人才的培养至关重要。在合肥一六八中学，我们深信积极的学校文化和创新氛围是培养拔尖创新人才的基石，始终坚持“为学生幸福人生奠基，为中华民族复兴育才；把每一位学生都放在心上”的办学理念，让学生在全面发展的基础上发现并发展优势特长。

首先，确立以“科学、民主、务实、思齐、创新、超越”为核心的学校文化。这种文化不仅为学校的教育教学提供了方向，也为学生的全面发展奠定了基础。其中，“科学、民主”是教育前提，“务实”是行动基础，“思齐、创新”是途径，而“超越”则是我们的最终目标。

其次，“择善修身，立学济世”的校训以爱国之情、报国之志为魂。我们坚持把理想信念教育、家国情怀培养放在首要位置，将红色教育与拔尖创新人才培养进行深度融合，不仅培养学生的创新素养和能力，更着力培养他们树立为国家强盛，为民族复兴和人类文明进步而学习的人生信念。只有解决了这个方向性问题，才能让拔尖创新人才真正服务于国家所需。

再次，“促进学生、教师、学校彼此成就，共同发展”的价值追求要求我们多举措为学生成长提供自由发展的舞台。在尊重遵循教育教学规律和学生成长规律的前提下，我们鼓励学生根据自己的兴趣选择体育活动，同时开设涵盖从艺术到科技各个领域的40多个学生社团，让学生能够在兴趣的驱动下发展自己的特长。

此外，“没有做不到的事情，只有想不到的创意”是我们所有师生的共识。学校的运动会、元旦晚会、毕业典礼、成人仪式等大型活动都是由学生自主策划和组织的，不仅锻炼了他们的组织能力，也体现了我们对学生自主性的重视。同时，通过研究性学习和学科小论文写作活动，激发学生的创新研究兴趣，将他们的好奇心转化为学习的动力，并最终转化为具体的学术成果。

最后，“五育融合”的教育模式不仅满足了人民对教育高质量发展的期待，也为国家培养了大量高质量的拔尖创新人才。我们相信，通过这样的教育实践，我们能够确保未来的拔尖创新人才源源不断地涌现，为国家的发展贡献力量。

推行四项改革举措，开创贯通培养模式

拔尖创新人才培养是一个长期的系统的工程。面对国家拔尖创新人才的培养要求，我们始终坚持以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极探索并开创了一种“向内提质”“向外联动”“向上衔接”“向下贯通”的一体化贯通的创新拔尖人才培养模式，力求不断为国家培养源源不断的优秀人才。

一是“向内提质”。我们认为，拔尖创新人才培养并不仅仅是高校的责任，在中学阶段如果没有及时的、适合的教育，往往会错失学生发展的最佳时机。因此，我们将培养拔尖创新人才的重心下移、工作前移，与北京茅以升科技教育基金会合作创办茅以升班，充分利用基金会在科学教育领域的人才优势和丰富的资源，在课程设置、课堂教学、学习方式、评价机制及学生指导等方面进行整体探索，以便更好地为在数学、物理等基础学科有浓厚兴趣和高天赋的学生提供差异化的教学和个性化的学习支持。

二是“向外联动”。拔尖创新人才的培养离不开社会各方的支持和协助，我们整合家校社资源开展协同培养，建立“一”“六”“八”家校社联动机制，与知名高新企业、政府机关和社会机构等对接，通过开展家长学校、家长讲师团等多样化的活动，努力为人才成长提供一个支持多元发展、淡化功利倾向的适切环境，以最大化地激发学生的创造力。

三是“向上衔接”。我们与清华大学、北京大学和中国科学技术大学等高等院校合作，创建拔尖创新人才共育基地，开设大学先修课，全面对接强基计划、领军计划、英才计划、卓越计划、攀登计划等多项培养体系共同规划课程与教学，为拔尖创新人才成长提供有力的资源支撑。同时，邀请高校导师到校担任名誉班主任，开展生涯规划教育与先修课程讲座，与高校共建实验室等措施，不断开辟拔尖创新人才培养的新路径。

四是“向下贯通”。培养拔尖创新人才与推进教育公平并不矛盾，我们认为，教育公平并不意味着提供相同的教育，而是提供适合每位学生的个性化教育。这不仅是对学生个体差异的基本尊重，也是对学有所长并学有余力的学生的最大公平。我们在小学、初中和高中探索并推进了十二年一贯制培养项目，利用集团化办学优势开展前置培养，利用信息化跨区跨校开展“双师课堂”，打破学段壁垒，实现小初高贯通培养。

引入最新科技成果，激发科技创新能力

在科技迅猛发展的今天，教育领域确实面临着前所未有的机遇和挑战。我们一直致力于将最新科技成果融入到创新教育中，以激发学生的创新兴趣和能力。

首先，我们开设面向不同基础学生的科技创新课程与活动，倡导思辨探究，注重实践能力培养，帮助学生实现从科技知识学习到科技创新能力的跨越。积极开设STEM课程、大学先修课程、竞赛课程，为有特殊才能的学生提供相匹配的专业领域高深学习激励机会。开展科技节，组织开展全校性科技创新、科普教育活动，每年均有学生获得科技创新“市长奖”和科技创新全国性奖项，一批学生获得国际科技创新大赛一等奖、特等奖。积极与校外科技基地、文化基地、劳动基地合作，帮助学生在实践中学习，在行走、参观、劳动中学习。

其次，我们积极推行“智慧课堂”，利用学习数据智能分析、个性化学习评估和个性化作业辅导等手段，为学生提供更加精准和个性化的学习支持。同时，广泛开展假期线上班级、线上学习小组等活动，利用网络系统推送学校教师制作的微课、微视频等学习资源，解决学生课后巩固难题。

最后，我们也在积极探索创新人才培养模式。根据教育教学规律压缩课堂教学时间，每节课时长调整为40分钟，为学生留出更多自学或活动时间。同时，根据学生实际需要，在部分班级调整各学科课程设置，落实因材施教，推进高效课堂。“博雅课程”更是定期邀请院士、著名教授来校开展科学技术、文化理论等学术前沿知识讲座，发展学生思维，强化学生创新意识。

制定专业发展规划，提振教育创新能力

教师是教育创新的关键推动者和实践者，其理念、认识和动手能力的先进性将直接影响学生创新能力的培养。故而，我们在培养拔尖创新人才的过程中，为教师的专业发展制定了系统的规划。

强力推进“六个一”项目，明确教师专业发展年度规定动作，即设计一份大单元教学方案、撰写一篇教育教学叙事、发表一篇论文、命题一套试题、录制一节信息化作品以及加入一个研究共同体组织；定期组织教学开放周活动，接受省内学校教师及学生家长来校参观和随堂听课；定期组织教师进行专业基本功考核，包括命题、无生上课、分析试题和做题等环节；制定青年教师三年成长计划，为每位青年教师安排两位学科专业指导教师和至少一位德育发展指导教师，以促进他们在三年内实现显著成长；广泛开展名师引领计划，定期开展评选“名师（班主任）工作室”，举办“名师讲堂”“教科研论坛”等活动，为学而优、教而优、研而优的教师提供平台，总结经验、传播教育教学思想；扎实推进“一人参赛、全组教研”的工作模式，不仅培养了一批全国、全省课堂教学大赛优秀获奖教师，也提升了各学科组的教研水平，带动大批青年教师的成长；大力推进学科研究工作，通过“学科组+名师”的双轮驱动模式开展学科课题研究工作。近三年来，我校完成了3个国家级课题和12个省级课题，教师在省级以上刊物上发表教研论文超过100篇，形成了浓厚的教育教学研究氛围，取得了显著的成果。

重“创新”才能更“拔尖”，我们要积极构建基础教育新场域，促使拔尖创新人才自然涌现；“慢教育”才能出“真人才”，这不仅是一条正确而漫长的征途，也是我们一六八人继续不断解放思想、久久为功的方向。面对未来教育的发展趋势，我们将全面贯彻实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，有效整合家、校、社各方资源，在尊重学生发展实际的基础上，不断完善有序推进创新拔尖人才的培养机制，助推基础教育人才培养再上新台阶。