阅读是语文教学的根基，而整本书阅读更是培养学生核心素养的重要路径。当“大单元”理念与“整本书阅读”相遇，如何让二者相辅相成，构建更系统、更深入的阅读教学体系，成为我们深耕的课题。带着对语文教育的热忱与使命，我们踏上了《大单元视角下的小学语文整本书阅读教学实践研究》的探索之旅，在理论与实践的碰撞中，逐渐明晰方向，收获成长。

一、应时代之需，锚研究初心

应课标之需，破教学之困。叶圣陶先生“读整本的书”的教育思想，如一盏明灯，照亮了语文阅读教学的方向。2022版《义务教育语文课程标准》将“整本书阅读”纳入六大学习任务群，更凸显了其在语文教育中的重要地位。然而，在实际教学中，我们常常面临这样的困境：单篇课文的碎片化阅读，难以让学生领略经典作品的完整魅力；课外阅读缺乏系统指导，学生往往浅尝辄止，难以深入。大单元教学强调知识的整合与关联，与整本书阅读的整体性、系统性不谋而合。我们意识到，只有以大单元视角统整整本书阅读教学，才能打破壁垒，实现课内外阅读的深度融合，让学生在完整的语言情境中感受文学的力量，培养终身阅读的习惯。

明研究目标，绘实践蓝图。基于对教学现状的分析，我们确立了四大研究目标：整合阅读资源，让学生在经典作品中感受文学魅力，激发阅读兴趣；探索阅读策略，提升学生的阅读能力与文化修养；构建多元课型，在丰富的阅读活动中发展学生核心素养；完善评价体系，让阅读真正成为学生成长的助力。这些目标如同指南针，指引着我们的研究方向，让我们在实践中有的放矢。

二、以理论筑基，借实践深耕

筑理论之基，拓研究视野。工欲善其事，必先利其器。学校为我们购置了大量相关书籍，从叶圣陶的语文教育思想到王崧舟等专家关于大单元与整本书阅读的论述，从课程标准的深入解读到具体教学案例的分析，我们如饥似渴地汲取知识养分。每周的学习交流会，成为我们思想碰撞的舞台。我们分享读书心得，探讨理论在教学中的应用，在交流中加深对课题的理解，拓宽研究视野。通过持续的理论学习，我们不仅夯实了研究基础，更树立了大单元统整教学的理念，为实践探索提供了坚实的理论支撑。

叩学情之问，寻改进方向。为了更精准地了解师生在整本书阅读中的现状与需求，我们开展了全面的学情调研。针对学生，我们设计了涵盖阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读障碍等方面的问卷，通过分析，我们初步了解了学生在整本书阅读中存在的难点和困惑；另一方面，了解到老师们对于整本书阅读的既有认识，以及大单元视角下如何实施整本书阅读教学的困惑。学情调研如同一场及时雨，让我们清晰地看到了教学中的短板，为后续的研究与实践提供了针对性的方向。

融课程资源，构阅读体系。基于大单元理念，我们着手进行课程资源的整合与开发。首先，梳理教材中的整本书阅读资源，将各年级《快乐读书吧》推荐书目与单元主题深度融合，构建“教材+课外”的大阅读体系。例如，三年级下册围绕“寓言”单元，将《中国古代寓言》纳入教学，通过单元导语、课文学习与整本书阅读的有机结合，让学生在对比阅读中感受寓言的魅力。此外，我们还根据学生的年龄特点和认知水平，制定了个性化的阅读书单，推荐不同类型的经典作品，拓宽学生的阅读边界。学校更是大力支持，购置了四百多本图书，为学生的集体共读提供了充足的资源保障。

耕课堂之田，磨多元课型。课堂是教学实践的主阵地。在课堂实践中，我们构建了“导读—推进—分享—延伸”的立体化课型体系，让整本书阅读在不同阶段绽放独特价值。导读课作为阅读起点，如罗英老师执教《中国古代寓言》时，以“寓言大闯关”的趣味活动激活学生探索欲，通过读封面、品目录、析内容的步骤，传授“借助插图预测”“联系生活悟理”等策略，为学生叩开整本书阅读的大门，搭建课内外衔接的桥梁；推进课则化身阅读“护航站”，叶文君老师在《中国古代寓言》教学中，设计“情节回顾—语言品析—道理感悟—生活迁移”的递进环节，借助分角色朗读、小组讨论、故事表演等形式，引导学生深入文本肌理，同时依据阅读进度动态调整策略，针对性解决阅读障碍，让学生在持续阅读中保持探究动力；分享课成为思维碰撞的舞台，每月一次的集中交流中，学生们或剖析《西游记》人物关系思维导图，或演绎经典情节课本剧，在分享精彩情节、人物形象与阅读感悟的过程中，实现跨个体的认知共振，让文字理解在互动中走向立体；延伸课则将阅读触角延伸至生活场域，读《鲁滨逊漂流记》后撰写“生存计划书”，读《青铜葵花》后开展“关爱弱势群体”主题班会，通过贴合作品主题的实践活动，推动学生将文本感悟转化为生活认知，让文学滋养真正融入心灵成长。四种课型环环相扣，形成从兴趣激发到深度理解、从文本研读到生活迁移的完整阅读链条，让整本书阅读在课堂中落地生根。

赋活动之力，营阅读生态。为了让阅读成为学生生活的一部分，我们开展了丰富多彩的阅读活动，营造全员阅读的良好氛围。4月23日读书节，全校师生齐聚一堂，诵读经典诗词，聆听读书故事，感受传统文化的魅力。我们在学校公众号开辟专栏，定期展示学生的阅读成果。各班级更是自主开展读书交流会、读书笔记展、课本剧表演等活动，让阅读在校园里随处可见、随时可感。此外，我们还组织学生参加各级征文比赛，让他们在实践中检验阅读成果，提升语文素养。这些活动如同春雨般滋润着学生的心灵，让阅读成为他们的自觉行为和生活习惯。

三、观学生成长，品研究硕果

学生：从浅读至深读，素养潜滋暗长。通过一年多的实践，学生的变化令人欣喜。曾经，很多学生面对厚厚的整本书望而却步，如今，在老师的引导下，他们学会了运用浏览、略读、精读等阅读策略，能主动绘制思维导图梳理情节，撰写读书笔记记录感悟，甚至对作品的写作特色和思想内涵有了自己的见解。阅读兴趣日益浓厚，阅读习惯逐渐养成，从课堂上的积极发言到课后的自主阅读，从个人独读到小组共读，学生们在整本书阅读中收获了知识，更收获了成长。他们的思辨能力、表达能力和审美情趣在不知不觉中得到提升，语文核心素养的根基越扎越牢。

教师：从独行到共研，专业拔节生长。对于我们课题组成员来说，这不仅仅是一次课题研究，更是一次专业成长的蜕变之旅。在研究过程中，我们学会了用大单元视角审视教学，从教材整合到课型设计，从课堂实践到教学反思，每一个环节都凝聚着我们的智慧与汗水。集体备课、磨课研讨、学习交流，让我们从单兵作战走向团队协作，在思维的碰撞中激发创新火花。我们设计的大单元备课模板，为整本书阅读教学提供了可操作的范式；撰写的教学案例和论文，更是对实践经验的总结与升华。如今，我们对整本书阅读教学有了更深刻的理解，教学视野更加开阔，专业能力得到了显著提升。

教学：从零散到系统，体系初现雏形。通过整合课程资源、构建多元课型、完善评价体系，我们初步形成了大单元视角下整本书阅读教学的实践体系。教学不再是零散的单篇指导，而是基于单元主题和学生认知规律的系统设计；阅读活动不再是随意的课外任务，而是融入课堂教学的有机组成部分。我们的实践证明，大单元与整本书阅读的深度融合，能够有效提升教学效率，扩大学生阅读量，培养学生的综合能力。这套体系不仅在我校得到了有效实施，更有望为其他学校提供借鉴，推动小学语文整本书阅读教学的整体发展。

在研究过程中，我们也清醒地认识到存在的不足：部分教师对大单元理念的理解还不够深入，课堂上对阅读时间的统筹安排不够合理；整本书阅读的课例还需进一步打磨，教学活动的设计还需更富创意和实效性；学生之间的阅读差距依然存在，如何让每个孩子都能在阅读中收获成长，还需要我们持续探索。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。大单元视角下的小学语文整本书阅读教学实践，是一项充满挑战与机遇的工程。我们坚信，只要怀揣对教育的热爱与责任，脚踏实地地探索实践，就一定能在语文教育的沃土上，播撒阅读的种子，让整本书阅读成为学生终身发展的精神底色，让大单元教学绽放出更加绚烂的光彩。