本土文化作为一种地域文化，具有独特的育人价值。课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。青岛市市南区四方路幼儿园始终以教科研为引领，以课题研究推动课程特色化建设，以课程研究为引领提升教学内涵，打造了本土文化教育课程特色。在课程建设过程中，让我对园长的课程领导力有了深刻的理解和认识。有效的课程领导力，是对园长课程整合与开发能力的考验，也是对园长“教育者”角色的最好诠释。在构建园本课程、打造课程特色的过程中，需要园长方向的指引、思想的引领、准确的诊断、提升与提炼，才能全面把控课程研究和实施的质量。

一、明确发展方向，促进课程实施

加强课程分析。园长是园本课程发展蓝图的构建者，对课程特色的准确定位是课程发展的首要因素，这就需要园长具有前瞻性的眼光和视角。我园开园伊始，正值教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》文件的下发，文化自信成为基础教育的重要任务，于是我们将本土文化教育确立为办园特色，从外部分析，“爱国之道，始自一乡”，爱家乡教育是爱国主义教育的基础，由此可见，随着城市化进程的加快，人们的乡土观念发生了巨大的转变，对民风民俗越来越淡漠，对本土文化的了解也越来越匮乏，幼儿园教育本土元素的缺乏和课程资源受到外来文化的过度影响都是目前我园课程普遍存在的问题，要想把本土文化根植于每个人的内心，就必须从娃娃抓起，挖掘家乡的本土资源对幼儿进行文化启蒙是时代发展的需求，让幼儿从小接受本土文化启蒙教育，将为他们成为本土文化的传承者和弘扬者奠定良好的基础。从内部分析，每所幼儿园都有自己独特的课程实施的“生态条件”，我园地处青岛市南老城区，园舍是百年文物保护建筑，我园地处青岛市南中山路百年商业街，近几年，幼儿园周边老城区的改造，让环境发生了翻天覆地的变化，这些变化吸引了老师和孩子的兴趣，青岛特色民居里院的修复、中山路品牌店铺的回归、文化传承人的进驻，都蕴含着丰富的本土文化资源。基于对课程资源的价值判断，我和老师们达成共识，应充分挖掘周边的社会文化资源优势，探索以文化自信和爱家乡为基本价值取向的本土文化教育，借助引流发现、汇聚整合、提炼统筹的实践路径，保证幼儿园课程资源使用价值的最大化和适切性。通过多角度分析，我们园确定了本土文化园本课程建构与研究的课题，以本土文化研究为载体，充分发挥地方自然、社会和文化资源的优势，从幼儿生活中寻找课程的内容，探讨和拓展符合幼儿发展规律的实施途径与培养策略，让园本课程根植于现实的生活和文化，让课程与特定区域的生活和文化相适应，增强课程的在地性、适宜性、灵活性和创造性，全面推动园本课程建设与研究向纵深发展。

注重反思实践。开园六年来，我们本土文化课程研究的每个阶段，我都会带领课程管理团队进行不断地探索实践——反思检验——再探索实践，在梳理前期研究经验的基础上，再对我园课程下一个阶段的发展进行准确的定位和方向的引领。如：最初，我们定位的研究的方向就是对本土文化特色活动的专门研究；第二个阶段建构本土文化教育课程体系，形成了以特色实践活动为切入点的本土文化教育的课程框架；第三个阶段完善本土文化教育课程，推动本土文化教育研究向更为深入的层次迈进，提升园本课程文化。在此过程中，我的体会是，园长要着眼于教育的前沿、幼儿园的实际，为幼儿园的发展把好脉、切准脉，找准方向不动摇，以坚定与执着的研究方向，指引着老师们步步深入的研究下去，才形成了我园具有本土文化教育特色的课程体系。

二、重视过程监督，发展多元途径

园长关注并参与到课程实施过程是把控课程实施质量的关键所在。在课程实施过程中，园长要着眼于幼儿的发展、着眼于常态教学，敏锐的发现实施课程中的实际问题，及时把关与调控，从问题入手推动课程的进一步探索和研究。  

合理资源开发。课程是一个动态发展的过程，课程内容是文化显现、传承、发展的载体，随着社会和时代的发展，课程内容也不断更新。在研究中，我对本土文化融入园本课程的内容研究梳理了三条发展脉络。课程内容框架建设：课程内容框架建设：从本土文化特色活动——研发主题活动——构建主题课程框架；课程内容的丰富：充实了节庆民俗活动、本土特色主题活动、海洋教育活动、本土特色游戏活动、亲子社会实践活动、民间艺术体验活动等特色内容，课程内容日趋丰富多元；课程实施的创新：从园本课程方案到班本课程方案，加强班本课程和生成活动的研究，创造性地开发课程内容，设计和梳理班本特色课程方案文本，促使课程不断开放和丰实。在本土文化特色课程内容的选择上，我们力求从幼儿身边的社会生活入手，遵循兴趣性、生活性、民族性、多元性、整合性、实践性、游戏性等原则，引领教师充分挖掘和利用本土资源，从海洋特色文化、青岛建筑景观文化、节庆民俗文化和民间传统艺术四大模块，开发研究了贴近幼儿生活、深受幼儿喜欢的课程主题内容，逐步形成了独具青岛本土文化特色的园本课程。

重视经验积累。在研究初期，我们要求教师以课程文本为基础实施园本课程，逐渐发现教师们出现了固守文本、墨守成规等问题，这不但束缚了教师自身创造性使用课程的水平，而且影响了课程实施的质量，阻碍了幼儿的个性化发展。伴随着本土文化融入园本课程的深入研究，我们认识到要解放教师的思想，盘活课程的生命力，深入探讨本土文化资源融入养成教育课程的策略，促进教师创造性使用开发课程的能力。在课程实施中，通过本土文化主题活动、传统节庆活动、传统故事表演、亲子实践活动等多种形式，让本土文化浸润童心。融入青岛海洋文化，在实践中获得新经验。青岛拥有极其丰富的本土文化资源，我们从爱家乡入手，挖掘自然、社会、人文资源，将幼儿的眼睛越过围墙，拓展幼儿的视野，开发了丰富的社会实践活动。生成班本主题课程，在探究中获得优质发展。为了突破课程发展的瓶颈期，鼓励教师开展丰富多彩的本土文化活动，我们把设计和实施课程的自主权放给教师，给予教师广阔的空间，去生成活动、创生主题、实施课程。在课程实施中，教师遵循“来源生活，注重体验，激活创造”的原则，运用“需求化支持策略”，结合幼儿的兴趣和需要，开设“班本课程”，设计并开展特色活动。

三、加强教师引领，实施高质课程

教师是实施课程的主力军，在课程实施中，我注重对教师专业思想的引领和巩固，引领教师走上研究之路，让不同的教师在不同的起点上都获得发展，成为研究型的教师。

提高科研效能。课题研究是教师专业成长的动力，是提高教学能力的源泉。现在的新教师大多都是本科生，知识素养高，有较强的学习力和研究力。我们倡导教师树立“科研引领专业成长”的发展观，用科研点燃专业发展的希望。建园第一年，我们就申报了区规划课题《个别幼儿特殊行为有效指导策略的行动研究》，通过研究引领新教师探索有效的师幼互动策略，此课题已顺利结题。基于新教师培养的园所实际，我们申报了“十四五”课题《借助“双驱动”培养模式，促进新教师专业发展的实践研究》，以自主性发展为核心促进教师专业成长；基于新教师在教学实践中的实际问题，我们还申报了课题《青岛本土文化融入园本课程的实践研究》，两项课题均已成功立项为市区教育规划课题。通过课题研究，我们建构了本土文化课程体系，提高了教师开展本土文化的教育智慧。

提升专业素养。课程是一个动态发展的过程，我园地处里院景区，周边蕴藏着丰富的社会教育资源，因此我们重点研究将本土文化融入园本课程，研发和建构本土文化特色课程体系，在课程建设的过程中促进教师专业素养的提升。教师是实施课程的主体，只有他们认同和内化本园的课程价值取向，才能自发形成内在的课程领导共同体。课程的有效实施需要一个学习型的团队，我园工作5年以下的教师占比达到90%，年轻教师知识面广，但学习呈碎片化，对本土文化了解不够深入，不能满足实施本土文化课程的需要。我们本着“生活视角、文化浸润”的教育理念，探索了沉浸体验、实践发现、复盘反思的教师研学路径，引发教师的深度体验和持续学习。我们的课程教研现场经常沉浸在中山路和里院当中，我们开展了丰富多彩的教师实践研学活动，走进青岛记忆馆、里院、骆驼祥子纪念馆等了解青岛的发展和人文历史，我们还邀请民间艺人、文化传承人和身边的老青岛人与老师对话，为实施课程积淀丰厚的文化底蕴。通过整合幼儿身边的课程资源，我们生成了许多有意义的本土特色主题活动，如：里院真热闹、老街里的故事、寻味中山路等，让课程真正回归幼儿生活，让丰富的教育资源成就课程发展无限的可能。老师们还走进里院茶馆、里院书房、荷田水铺等，置身古香古韵的传统文化环境中，用本土文化涵养教师的人文素养。现在我们的老师们对本土故事都是侃侃而谈，成为青岛文化的宣讲者，走进记忆馆为游客宣讲，向外地游客推广青岛特色和本土文化，也为实施课程积淀了丰厚的文化底蕴。

课程发展永远在路上，我园将结合时代对教育的新要求不断反思、改进提升、与时俱进，促使课程建设更加规范完善，教师团队将在课程研究与实践的道路上不断前行，再续课程新篇。