在思考幼儿园园长如何引领教师专业成长的议题时，不禁联想到中国古代哲学中的一句经典：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”这句话深刻揭示了事物本质与表象、理念与实践之间的联系。在幼儿教育的领域里，园长作为教育理念的传播者和实践者，正需要把握“道”与“器”的辩证关系，以道驭器，引领教师在专业成长的道路上不断前行与成长，从面促进幼儿园整体工作的不断提升。

一、对引领教师专业成长的内涵认识

教师专业成长对幼儿园发展具有重要意义，它不仅是幼儿园教育教学质量的保障，更关乎下一代人的健康成长。教师专业发展不是以少数或个别骨干教师为培养目标，而是所有教师共同的发展取向。教师是园所教育活动的实际操作者，其基本素质决定着幼儿园的教育质量。教师不仅要具备专业的教育、专业知识、教学的基本技能，丰富的文化知识，更要有较高的思想素质和职业道德。人生观和价值观是教师思想素质的核心，它不仅直接决定教师的人生方向，而且规范着教师的人生价值。因此，树立正确的人生观和价值观，对于提高教师的自身素质，使之更好的献身幼儿教育事业有着重要的理论意义和现实意义。人生观和价值观的确立有着诸多因素的影响，与个人的成长生活经验息息相关。因此，园长要引领教师的成长不仅仅是专业的成长，而是综合各个方面实现心灵的自主成长。

二、引领教师专业成长的实践

（一）形而上之道：明确教育愿景与价值观

“道”是形而上的，它代表着教育的本质、理念和价值观。作为幼儿园园长，首要任务是明确并坚守幼儿园的教育愿景和核心价值观。这不仅是幼儿园发展的灵魂所在，也是引领教师专业成长的精神灯塔。园长应与教师团队共同探讨，明确幼儿园的教育目标、教育理念和育人方式。通过分享、讨论和内化，使每一位教师都能深刻理解并认同这些理念，将其内化为自己的教育信仰，从而在日常教学中自觉践行。

例如，通过园所三年规划的调研与共同制定及解读，引领教师制定个人的专业成长规划，实现个人发展规划与园所规划的价值统一，营造园所文化和坚定育人理念，达成共识，形成统一的价值驱动。

（二）形而下之器：提供实践平台与资源

“器”是形而下的，它指的是实现教育理念所需的工具、方法和资源。在明确了教育愿景和价值观之后，园长就要为教师提供丰富的实践平台和资源支持，帮助他们将理念转化为行动。

1.分析教师成长阶段，系统性建设教师成长梯队培养机制

要想引领教师的成长，首先要对教师的成长阶段有深入的了解。关于教师的专业发展阶段，不同的研究人员有不同的描述，但把握的基本特征是相同的，即教师的专业成长遵循从经验向认知向审美发展的路径。以认识论视野下的教师专业发展将教师成长的阶段划分以下几个阶段：

（1）前经验主体阶段

基本是入职三年内的教师，此阶段的教师的成长以模仿练习、学习与丰富外显知识为主。

（2）经验主体阶段

具有三年以上的带班经验的教师，已经积累了一定的比较零散机械的带班经验需要教师不断的内化、体系化。

（3）认识主体阶段

具备丰富的教育经验、一定理论基础的教师，不但能够面对问题，知道如何处理（实践经验）还清楚为什么这样处理（理论认知）。

（4）价值主体阶段

这一阶段的教师能够在工作中体会到自我实现的价值，形成自己独特的教育风格，有自我超越的体验，体会到职业的幸福感。

（5）审美主体阶段

这是教师专业发展的最高阶段，无论是教育实践本身还是其个人，都极具魅力，具有审美的价值。

国内专家庞丽娟等人以教师专业发展特点及入职年限为基准线，将入职教师的专业成长分为求生阶段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段。

目前，按照入职年限划分，我园专任教师中，10-15年：24人占比53%；6-10年14人占比31%；6年及以下3人占比3%，按照认识论区分，我园有少数骨干教师处在第四阶段，而大部分教师处于第三个阶段，即认识主体阶段。这个阶段的教师实现的是从概念向理论的构建。客观地说，这一阶段也是教师专业发展的一个分水岭。有一部分教师可以顺利通过这一阶段实现自我价值与教育的审美经验，但也有一部分教师在此阶段出现瓶颈状态，止步许久才能跨越，甚至有一部分教师会在此止步，不能突破理论与实践的整合，只是成为一名经验型的教师。对此，作为园长要有清晰的认识，要结合教师实际情况有的放矢的进行培养与指导。           

2.结合当下教师的实际需求有针对性系统培训，转变理念，达成育人共识

根据园所发展与课程的进程，结合当下教师的需求，系统细化培训学习，深入落实自主成长的课程理念，优化教育行为。结合实际工作需求制定学习内容，内化“以儿童为中心”的理念，根据日常课程推进情况，有针对性的外出跟岗实践学习。以日常实践工作为基点，开展聚焦解决实际问题的实践教研，以“做”代学，从实践行为的细节转变，内化课程理念，从根本认知上深化儿童为本的理念。

3.根据教师的专业成长阶段，完善“梯队建设”，分层培养

初步创建学习型团队，充分发挥园长组织者、引领者的作用，全面提升中层干部以及年级组长的执行与引领能力，带领教师共同学习，通过自主学与集中学结合，“读书”与“实践活动”结合等灵活有效的研训方式，加强教师团队协作、合作学习，学习共同进步发展的学习氛围。

遴选骨干教师，并由骨干教师担任年级教研组长，侧重发挥骨干教师教研领导力和班级建设的带动性，同步发挥参与课程建设的引领力，骨干教师承担任务的同时有相应的激励机制。通过回顾往期系统学习内容、走出去观摩培训及学习分享会、参加各级各类比赛竞赛促进教师专业化成长。

4.开展聚焦解决实践问题的深度有效园本教研，切实提高教师专业能力

以解决问题为导向，将教研与班级一日活动紧密结合。

根据幼儿园日常实际工作情况，开展班级小教研、常态教研、专题教研、课程推进审议教研，各类教研聚焦解决实际问题，与日常活动情况紧密结合。教研针对幼儿一日生活及课程推进中存在的困惑和亟待解决的问题，聚焦观察，以研究孩子的行为及读懂其背后的意图为主，共性问题以视频形式进行年级组集体教研，通过分析幼儿游戏、教师行为等碰撞思想、研究策略，推进课程。进而切实提升教师的教育实践能力，让其从儿童的高质量游戏中获得成就感，促进其成长。

5.创建有意义的教师自我评估机制，引发反思下的自我驱动

有意义的自我评估在于教师理解评估指南中指出的“高质量”发展的整体方向,思考其与幼儿学习与发展的关系,与自己对教育者理解的关系。通过每周的园本常态教研、每学期两次的半日跟班教研让教师借助学习双《指南》及用双《指南》对标教育现场的契机，理解“高质量”保育教育过程的特征与幼儿学习和发展目标之间的关联,知道这些质量标准的由来及改革的根本目的,形成将标准与建议回扣教育过程实践的自觉意识,从而引发主动的“自我评估”。

6.升华教育过程中的情感链接，推动彼此滋养的同生共长

   我园办园理念中的同生共长体现着彼此滋养、彼此成就，良好的园所文化的形成及轻松乐观的心理环境营造影响着教师心灵的成长更促动着良好师幼关系的形成。在日常的教育过程中强调观察、倾听的同时更重视教师“读懂、理解”的个体儿童分析。被关注、被理解，儿童的内心才会舒展,才会在幼儿园感受到放松与自在。真正落实“自然而然的生活、自主自信的成长。”的教育宗旨，在与孩子的关系中,教师一定不只是付出,而是和孩子一起被滋养,一起获得成长。孩子同样可以治愈教师，使教师的内心更加柔软,也会更容易体验这份职业所带来的成就感和幸福感。  

三、以道驭器：融合理念与实践

在引领教师专业成长的过程中，园长需要把握好“道”与“器”的辩证关系。一方面，要坚守教育理念和价值观，确保教育实践的正确方向；另一方面，要灵活运用各种实践平台和资源，使理念得以有效落地。教师是幼儿园发展的动力和宝贵的人力资源，是幼儿园教育教学的核心力量，幼儿园的发展归根结底要依靠教师的力量。“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，我们真正能看见的东西不一定就是这个世界的规律所在，能看到的东西终究是器，真正超越的力量一定来自“道”。只有拥有了“道”，才能有最简单的办法解决最困难的问题，也才能找到“器”。

作为管理者，真正的管理不是管理好事务，而是管理好人心，道家强调“无为而治”，“无为”不是不作为，而是让每个人的内心丰盈起来，让每个人的心灵都能感到这是份具有不凡意义的工作时，作为管理者才能“不作为”。外化的做法就是赋能和放权，背后的理念就是相信，相信的背后是给予每个人自由，自由就是让每个人做自己。只有真正做自己，才能在工作中拥有不竭的动力，才不会轻易产生职业倦怠。也只有全体教师在达成这样共识的基础上，园所才能达到一个自主管理的状态，教师也才能真正实现心灵的自主成长。