每个幼儿都是独一无二的生命个体，都有自身成长的优势潜能。多一把评价的尺子，就多一个成功的孩子；多几把衡量的尺子，就多出一批好孩子。随着教育改革的不断推进，特别是《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，“评价”工作中问题日益凸显也更具挑战性，传统以教师评价为主、注重知识技能掌握的单一评价方式已不能满足幼儿全面发展的需求，如何让“评价”成为教师自我生长、幼儿园自主发展的助推器，成为我们急需解决的问题。

为适应未来社会对人才的需求，我园充分发挥“脚踏实地 坚持不懈”的骆驼精神，积极推进新时代教育评价改革，努力在课程与幼儿之间建立联结，从“评判”到“发现”，从“干预”到“支持”，从“师评”到“教师、幼儿、家长”三方评价，从“单一打钩的评价表”到“基于幼儿作品档案的分析评价”，逐步建立起科学、全面、多元的个性化评价模式，让儿童的学习与发展看得见。

一、制定个性化档案评价计划

在对幼儿进行个性化的观察评价之前，观察什么？评价什么？怎么评？谁来评？都是需要考虑的问题，所以制定评价计划是必不可少的。

在学年开始之前，我园要求教师在每个领域中筛选出本年龄段的学习目标，成为引导教师搜集幼儿学习档案的核心内容，并制定好幼儿档案搜集计划。在档案搜集的时间上，涵盖学期初、学期末、学年末三个时间段，且每个时间段持续 1--2 个月的时间；在档案搜集的内容上，涵盖学习品质、健康、语言、社会、科学、数学、艺术七个领域的内容，包含共性项目和个性项目（能反映个人特殊的兴趣和才能、能展现儿童个人学习方式、能记录个人重要成成就）；在档案的呈现方式上，以记录表或学习单、作品、照片、视频、教师的观察记录等为主；在档案收集的主体上，可以是教师，也可以家长、幼儿。

二、落实搜集、选择与评价档案

搜集幼儿学习与发展档案的目的是为了呈现幼儿学习与发展的过程，同时让幼儿和家长参与到评价中来，当他们回顾自己之前的作品并与现在的作品进行比较后就可以看到自己的进步，并且教师可以以档案为焦点，提出反思性的问题与评论，支持儿童向“下一个发展区”迈进。最重要的是，可以帮助教师调整和优化后续的活动安排，定制个性化的课程安排。

在进入具体的档案搜集阶段后，我园要求老师依据档案收集计划表有规律的开展档案搜集计划，将档案收集融入到一日生活当中，包括组织幼儿开展个人作品交流分享。接着，搜集、选择作品，并进行批注、追踪整理作品以及将作品归档。这个过程中，要求教师每两周进行依次收集作品的回顾与筛选，确保收集的档案能反映幼儿最好发展水平。

每个档案搜集期结束后，教师、家长、幼儿需要完成综合报告，包括检查幼儿的每个领域的共性项目和个性项目是否齐全，为作品做批注、回顾与评价作品，共同分享本阶段的成长，并将其记录在《小骆驼成长记》中。这样的工作需要每学年需进行三次。

三、进行评价后的反思与调整

在开展幼儿个性化发展评价的过程中，老师及时给予个性化的教育支持，除此之外，在每个档案收集评价阶段结束后，教师更重要的是思考如何给予幼儿更多的课程支持，教师在解读与评价幼儿的过程中会发现某些课程的共性问题，进而分析问题背后的原因，从“课程目标（学期目标--周活动目标--集体活动目标）、课程实施（环境创设--课程结构--课程资源）”等方面入手调整教育行为，优化课程策略。

四、完善幼儿评价保障机制

智能设备让评价更加科学便捷。在体能测试方面，我园引进智能芯片，在日常体育锻炼中可随时监测幼儿实时运动状态，统计本次活动中的运动量，便于教师面向幼儿开展针对性的体育锻炼活动。更重要的是，可以在体测过程中科学高效地识别幼儿在身体形态、柔韧性、协调性、上下肢力量、平衡能力、灵敏性、反应速度等七个方面的发展水平，并生成幼儿个人体质测评分析报告以及与全国同龄儿童平均能力对比结果。每学年的三次测评便于教师从横向以及纵向开展幼儿个性化体质评价工作，方便及时调整和优化支持策略。

口袋观察评估工具让教师评价更加专业可操作。为帮助老师们更加系统、连续地把握幼儿的发展态势，我园在深刻领会《指南》《纲要》《评估指南》精神、参考文献、幼儿园研究实践的基础上，形成了《榆林市第四幼儿园发展评估工具》，将幼儿学习与发展分为学习品质、健康、语言、社会、科学、数学、艺术7大领域34项评估项目，每个项目中有5个发展级别，每个级别下又分为典型表现、解释、观察举例三部分，并将其与“幼儿一日生活观察指导要点”印制成口袋书，便于教师随时翻阅，更好地发现、解读、支持幼儿的学习与发展。

教师专业支持让评价更精准。要做到科学、精准评价，就要引导教师发现和真正理解幼儿。在推进“个性化评价”的过程中，我园通过培训、研讨、读书沙龙、分享展示等方式，就“幼儿个人档案收集、发现、解读、支持、如何撰写综合报告、如何发动家长参与到档案收集与评价工作中来、课程的调整与优化”等具体问题，定期开展针对实际问题的园本教研。尤其是在自主游戏的推进过程中，通过活动观摩、游戏案例评选等活动，为教师搭建了相互学习、共同提高的平台，帮助教师形成了观察、倾听的习惯，在活动中更加理解幼儿、尊重幼儿，进而科学地评价幼儿，促进幼儿的全面发展。

个性化档案评价的实施引发了一系列“蝴蝶效应”，成为撬动我园保教水平快速发展的动力。近年来，我园提炼出30余个支持幼儿全面发展的园本课程案例，60余个幼儿自主游戏案例；通过“成长档案袋”让幼儿在属于自己的环境中体验生活、真实游戏、勇敢探索、主动学习、全面成长，让学习看得见；教师更加关注幼儿发展的多元评价方式变革，更加细致地观察和思考评价现状，不断探索完善评价模式和科学手段；家长以“教育合伙人”的身份参与到评价活动中，不断转变教育观念，协同育人；幼儿园充分发挥引领、带动作用，联合“共同体姊妹园”，通过讲座培训、交流研讨、联合课题等方式常态开展儿童发展评价研讨活动等，共享评价生成教育成果，促进学前教育高质量发展。

学前教育过程性评价是一项需要不断完善和创新的工作。展望未来，我园将充分发挥学前教育评价的作用，在不断的探索、实践和改进过程中，促进儿童的全面发展和成长，真正实现评价让儿童发展“看得见”的目标。