摘要

随着培智学校招收学生残疾程度的日益严重，现有的课程已经不适应学生的教育需求。在课程改革中，通过互联网+特殊教育课程的探索，改变教学模式，建立成长档案，开发职业教育，拓展综合素质评价体系，为特殊学生的就业开辟一条新的途径，为教师能力的提升开拓更广阔的发展空间，为学校的全面发展提供有力的保障。

关键词

      特殊教育；互联网+；课程改革

一、研究背景

2016年教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016年版》（以下简称课标）。在课标中指出：以生活为核心，尊重学生的个别差异，实施个别化教育，促进每个学生不同程度的发展。近年来，随着培智学校招收学生残疾程度的日益严重，现有的课程已经不适应学生的教育需求，结合“培养能够适应生活，积极乐观面对生活，并能够有尊严的享受生活的学生”这一育人目标，学校进行了课程改革：开设了康复训练课程、生活适应课程和职业教育课程。在课程改革中，希望通过互联网+的研究，为教师能力的提升开拓更广阔的发展空间，为学校的全面发展提供有力的保障。

目前学校在校生73人，拥有1 间能够容纳15名学生的网络机房（国家规定特殊教育学校班额≤12，生机比从 6:1 到 1:1 不等），达到了国家对生机比的要求。学校实现了网络接入和无线网络覆盖。拥有交互式白板教室15间，并有多感官教室、感统教室、智能康复室、语言训练室等信息化教学环境，但在实践中存在以下不足之处：

1．教师的信息化观念不强，认识不到位，仍然停留在计算机教育水平，对信息化内涵理解不深入；

2．信息化教学应用能力有待提高：交互式信息技术应用较少，专用教室配有系统的专业康复设备，但是使用率较低。

3．特殊学生掌握信息技术的能力较低，学生在信息技术课上，学习内容仅仅集中在汉字输入，计算机的应用局限在观看动画片，玩小游戏等。

4. 在生活适应教学中，教学内容局限在课本，未达到根据学生需求、应用互联网拓展教学内容，教师指导学生的生活基本技能局限在一对一的指导。

5．在家校沟通上 ，学校仍在使用家校联系本，家长对教师的教学指导不了解，不能协助教师，未达到应用互联网形成教育的合力。

二、研究过程

1.构建“互联网+”课程

落实“教科研合一”原则，利用集体学习、研讨、观摩、分享、交流、展示等形式，推动各班“互联网+”课程深入开展，促进特殊学生发展，提升教师教学设计能力。

2.创设“互联网+”环境

依托“互联网+”特殊教育课程的构建，学校为各班级配备信息技术设备，使教师在课堂中随时可以根据需要录制视频，使学生在互联网+的环境中主动参与。

3.渗透个别化教育

教师在为学生建立生活适应养成档案时，渗透个别化教育，使特殊学生根据自己的能力、需求在“互联网+课程改革”中获得收获，养成良好的生活习惯和学习习惯。

4.开展传统文化活动

为宣传互联网+课程改革的意义，学校每年开展四大传统文化活动，“舌尖上的特教”——美食节、“水墨童心”书画展、经典诵读节、艺术休闲课程展演等不同类型的大型活动，激发教师、学生、家长积极参与课程改革的热情，助推课题深入开展。

三、研究成效

（一）个别化教学，探索“互联网+康复训练”专业化

1.利用互联网平台开展远程评估活动

个别化教育计划（简称IEP）是落实课程标准，实现一人一案的重要举措。教师在网上“家校协同”共同磋商。根据需求与变化设计课程进程与评价导向，使IEP的实施有了新的内涵解读。

2.利用公众号上传康复训练资源

康复训练中心将各类康复训练方法的资料编辑制作传到家校交流群，共上传36条资源，让家长能随时学习相应的康复技术，以便在家训练孩子。在居家学习期间，老师们坚持录制“康复训练一招鲜”，累计录制25期。老师们将训练的内容做成美篇，推送给家长，已累计制作25篇美篇，实现线上训练专业化。

3.利用璟云平台进行康复训练评估与训练

璟云平台是学校购买的专业的集信息管理、个别化教育康复、教学系统、任务布置、机构信息库于一体的网络平台。运用其资源，对学生进行评估、康复训练，结合课标使用配套教材的教学课件，受益学生84人，累计康复训练436次。

4. 开通视频通话热线，让宝宝不想家

每周三，部分住宿生在班主任的组织下，与家长进行视频通话，让家长了解学生在校学习生活情况的同时，缓解孩子们的心理压力。该项目启动后，已有266人次的学生参与到“宝宝不想家”的活动。

（二）走班制教学，“互联网+生活适应”融入家庭

    生活适应课程是一门帮助学生学会生活、融入社会的课程。在“互联网+”课程改革中，学校改变以往生活适应课安排在每天不同的时段，内容选择自由度较大的状况，从课程设置、教学内容、教学模式、班级管理等方面进行了探索。

1.整合课程，全校同时上生活适应课

首先，每班一周4节生活适应课，全校统一在第一节上；其次，由正副班主任共同管理；第三，根据学生现有能力进行评估，重点选择学生急需掌握的生活技能；第四，生活适应课采取行政班与走班相结合的方式，三个教研组间的走班根据学生人数错峰开展，以防冲突。

2.建立电子成长档案

为了使“互联网+”这项工作长期系统的坚持下去，学校建立了“互联网+学生展示” QQ平台，班主任为学生布置训练作业，每周三次，家长通过微信上传照片或视频给班主任，班主任将其整理、归档，为每名学生建立电子成长档案，并于隔周五以视频形式开展汇报交流，已累计收集家庭训练视频4000余个，照片2000余张。

3.线上“走班制”教学

生活适应部“智能线上教学”中创新的加入“走班制”。打破班级界限，将27名学生依据能力从高到低分为A到E五个层次，按层次安排相应教学内容和时间。采取教师负责制，7名教师每人负责一门学科，设计不同的课程；将相关学习资源推送给家长；并让家长拍摄视频反馈给教师，教师根据反馈及时调整教学内容。这种教育模式，得到了家长与学生的积极响应。

4.视频连线，让家长参与课堂教学

随着家长使用线上通讯工具的人数增加，学校将“互联网+”延伸到家庭中，开展家校合作。家长们线上能够直接参与课堂教学，并对学生做出及时评价。如《我爱我的家》一课中，教师在课堂上让家长与学生互动，通过视频，看到学生对家长表达的爱，家长们深受感动，也都积极地表达对孩子的爱。

（三）线上艺术，“互联网+职业教育”与就业牵手

1.微课，与家庭就业牵手

面对“如何让学生和家长对未来有期待”的问题，学校开展了“家庭作坊”培训，引导家长成为学生们在家的“老师”，让学生回到家里，依然可以学习。老师们还将职业技能学习制作成微课，教给家长，让家长和学生一起学到技能，增进亲子关系。程度较好的学生按照微课教授的技能学习，使其产生经济价值，实现“家庭就业”。

2.线上艺术，广交“天下朋友”

伙伴少、没朋友是培智学校的学生广泛存在的问题。在教学实践中发现：培智学生在艺术类教学中，表现出的情绪稳定性与参与度最好。“互联网+职业教育”的研究，增加了人与人的交流，孩子有“朋友”了。线下艺术课程时间有限，为了满足孩子们的实际需求，学校开发了“线上”艺术课程。教师们采取多种形式激发学生的兴趣，每天都会有丰富多彩线上艺术课程：“网上经典诵读”、“网上云雀之声”、“猜你想不到”等主播活动，形成了多个主播轮番亮相、你方唱罢我登场的展示平台。

（四）信息技术让特殊学生享受科技的便捷

在探索新的课程模式的同时，在七至九班，开设信息技术课，让学生掌握基本的打字、电脑绘画，不会打字的教他们使用微信发语音，学习使用微信付款等，让智障学生也能享受到科技带来的便捷。对于有兴趣的学生，通过摄影社团教会他们照相、摄像，并通过参赛平台，让智障学生也参与其中、展示自我。在第十八届师生电脑作品学生组竞赛中，学生的电脑绘画《美丽的大公鸡》获得三等奖，在密云区中小学校摄影摄像作品评优活动中，《每个孩子都是艺术家》获得学生组三等奖。一次参与，就是一次展示，更是“互联网+”课程改革的成果。

随着5G带动智能化的到来，我们将在“智慧校园建设”引领下，尽快走向课程形态、安全、人才、教科研、授课方式、资源统筹、特色建设等方面实现智能化，实现校园科学治理。

参考文献：

【1】郭炯，钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究.电化教育研究[J].2016.（4）:26-35

【2】陈云英，张冲，张婧.全国特殊学校信息技术建设现状与对策研究[J]. 中国特殊教育，2005，（5）：7~12.

【3】胡艳，俞树煜，黄慧芳，王国华.特殊教育信息化研究综述—基于2000 － 2015 年CNKI 数据的分析.中国特殊教育.2015 （12）：3-10

【4】周惠颖，陈琳.应用促进公平：特殊教育中的信息技术研究进展.中国电化教育.2009（4）:13-16