摘要：当前许多农村学校由于质量意识不高，教师素质参差不齐、教育观念落后，教学设施不全，留守儿童增多，优质生源流失等原因造成教学质量偏低、城乡差距拉大的现状。只有加强农村学校教师的师资队伍建设，转变教师的教学理念，牢固树立质量意识，发挥家庭、学校、社会的教育合力，才能切实提高农村学校的教学质量。

关键词：农村学校   教学质量   提升对策

针对当前农村学校教师和学生的实际现状，结合本校的实际情况就如何提升农村学校教学质量谈谈自己的浅显看法。

永兴镇中心小学位于距离县城15公里的永兴镇永新村，学校占地面积5735平方米，建筑面积2598平方米，运动场地约2000平方米。现有教师39人，具备教学能力的教师36人，其中50岁以上教师9人，教师年龄趋向老龄化。现有12个教学班，学生430人，其中留守儿童290人，单亲家庭32人，校外寄宿生145人。由于学校办学水平不能满足当地人民群众的需求，10年前，学校在最低谷时学生总数曾一度降到180人左右，永兴镇公路沿线学生严重流失，一部分家庭经济条件好的学生进县城就读，一部分去盐官，另一部分则去西和县长道小学就读，质量的下滑，学生的流失，让这所建校近百年的老校走向了发展的低谷。优胜劣汰，强者生存，这是大自然的生存法则。一所学校如果质量上不去，面临的后果就是关门。只有质量提高了，学校才能求生存，才能谋发展。

一、教师队伍存在的问题

（一）师资力量较薄弱，非基础学科教师紧缺

以我校为例，教师队伍老龄化形势日趋严峻，这些老教师虽然勤勤恳恳，但他们仅凭自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，面对新形势下的教育，往往觉得力不从心，无所适从。当然，年轻教师队伍中还有一部分教学基本功不够扎实，平时对工作不研究，缺乏工作激情和上进心。另一方面，多年来，学校没有专业的体育、音乐和微机等学科老师，尽管学校开设了所有课程，毕竟非专业老师跨学科教学，能力和水平受限，影响学生的全面发展。

（二）教学理念滞后，教学手段单一

多年来，很多教师被动接受先进的教学理念和教学方法，大大妨碍了教学水平的提高。不少教师仍然采用教师主宰课堂、学生被动听讲的满堂灌的传统教学模式，不能熟练使用现代化教学设备，不能给学生创设良好的学习条件，依然停留在一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板来完成一堂课的教学，学生无法获得直观、具体的知觉和情感体验。听、写、读、背的学习方式让学生感觉枯燥乏味，没有学习的兴趣和积极性，学生的主体性和能动性得不到发挥，课堂沉闷，缺乏活力，教学效果欠佳。

二、学生方面存在的问题

    （一）优质生源的流失

随着家长对孩子教育的重视，绝大多数家长都希望孩子接受更好的教育，只要是家庭情况较好的家长，都会想方设法将孩子送进县城读书，每年秋季学期，就是优秀学生转学进城的季节，尤其是五、六年级，作为家长都想让自己的孩子接受更好的初中教育，因为只有成为县城学校的小学毕业学生，孩子就有机会上县城中学。

（二）留守儿童问题

受经济条件的限制，农村外出务工人员没有能力把孩子带到城市里上学，所以就造成了留守儿童的出现。由于长时间缺乏父母的管教和关爱，加之留守儿童的监护人又通常是年迈的爷爷奶奶、外公外婆，他们大多数文化知识缺乏，不懂教育，又因为隔代监护，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多，因此留守儿童在家庭教育方面存在很大的欠缺。这部分学生大多数孤独感强，内心敏感，自主学习能力较差。主要表现在无法按时完成作业，更无预习复习的良好学习习惯，严重点的，还时常逃学，做些违反班纪校规的事。这些行为，不仅影响了他们的学习成绩，还可能使他们从小就形成注意力不集中、逆反心强的不良品质，凡此种种，都严重弱化了学校教育教学效果。

三、教学质量提升对策

（一）增强学校文化自信

永兴镇位于大堡子山西垂陵园脚下，是秦文化的发祥地，一代又一代的先秦祖先，曾经在这片土地上自强不息，奋发图强，从非子牧马到秦始皇统一全国，500多年筚路蓝缕的奋斗历程催人奋进，秦人自强不息，勤劳勇敢的进取精神值得我们继承和发扬。2022年秋，学校确定秦（勤）文化为永兴镇中心小学校园文化，以“勤奋、求真、务实、创新”为校风；以“勤思、善导、敬业、爱生”为教风；以“勤学、好问、自主、合作”为学风。校园文化的确立，旨在树立文化自信，教育和激励全校师生继承秦人勤劳勇敢、自强不息的奋斗精神。

（二）校长勤于学习，率先垂范

作为校长，要求教师做到的，校长首先要做到，最重要的就是要处处严格要求自己，要有“老黄牛”的精神，从点滴中做起，时时把自己最美好的一面展现出来，作为无形的表率，用实际行动感化师生。作为校长，还要不断学习，更新观念，提高自身的素质，使自己适应不同时期的管理工作。

（三）教师立足本职工作，增强教书育人的责任感

        教师是一门职业，我们既然选择了这项职业，就应当毫不犹豫地热爱它。平时各项工作中要有高度的责任心和积极的工作态度，勤奋踏实，始终心怀学生。增强教师教书育人的的使命感和责任感，使教师明确自己工作的使命是什么，责任是什么，把学生培养成什么样的人才，让教师切合自身实际进行讨论，并让他们想一想“把自己的孩子交给一个什么样的老师你才能放心？”将心比心，让他们用自己心目中的一个好老师的标准去履行自己工作中的责任和义务，这样就会成为一个有使命感和责任感的老师。

（四）树立质量意识，落实压力传递

质量是学校的生命，质量是学校的实力，抓住了质量就抓住了生命线，要建立以质量为导向的管理制度和工作机制，把学校工作的重点集中到强化教学环节，提高质量上来。提高广大教师对学校质量责任的认同度，要通过多种途径、多种方式、多种手段，把学校质量的责任层层分解，做到人人身上有责任，个个肩上有担子，切实将学校的质量责任转化为每一个部门和每一个人的责任，将学校质量压力转化为工作动力。

（五）重视留守儿童教育，培养他们良好的行为习惯和学习习惯

在农村学校，大多数学困生为留守儿童，因此，我们更应该高度重视留守儿童问题的严重性，在留守儿童的管理和教育上，班主任要切实扮演好“代理家长”的角色。

1.激发留守儿童的学习兴趣

课堂上，多引导他们自主思考并鼓励他们积极举手发言，对表现有进步的应及时予以适当的赞扬和奖励。除了在课堂上的循循善诱外，课外的督促和检查工作也不能少。由于留守儿童自身缺乏管教，要想培养好他们的学习习惯，就少不了对他们的课前预习、课后复习进行监督和检查。如果他们的成绩有所提升，他们就对学习有了兴趣和动力。

2.关爱留守儿童的心理问题，建立起亦师亦友的师生关系

班主任作为“代理家长”就应密切关注他们的心理问题，多些与他们沟通交流，给予他们更多的关爱和包容。放下“架子”，俯下身子，用心倾听他们的心声，建立他们的信心、恒心和自我保护的安全意识。对于他们所犯的错误，不能一味地批评，要给予耐心的教导。

3.加强家校联系，形成“家校”双重屏障

建立家校联系的方式有很多，例如，通过“电话家访”，班主任不仅可以确认学生是否安全，还能通过与家长的交流沟通帮助家长更新教育观念，也方便留守儿童的父母了解到关于孩子的最新状况；通过家访，可切实了解到留守儿童的学习情况，更近距离地倾听他们的心声，解决好他们出现的心理问题，填补他们所缺的关爱；通过召开家长会的方式，向留守儿童的家长们，正确分析这些孩子存在的各种问题，征询他们的意见，从而提出更合理更切实可行的教育措施。

总之，农村学校的教育质量不容忽视，加强农村师资队伍的建设是重中之重。只要每个教师都能增强教书育人的责任感，牢固树立质量意识和校荣我荣、校衰我耻的教师观，深刻理解、学习、应用新课改的理念，不断改进教学方法，相信农村学校的教学质量能够得到进一步提高。提升教学质量，才是农村学校具备生存力和竞争力的唯一途径。

【参考文献】

【1】陈艳.对农村小学教育的思考 《科海故事博览．科教创新》-2010年第5期

【2】王家群.当代农村小学教育的问题及对策思考《硅谷》-2009年第11期

【3】曲爱萍.试谈农村小学教育现实困境和对策《商情》-2010年第15期