自2004年大学启航，迄今已历二十载春秋。我的成长轨迹，深深镌刻着党与国家对幼教事业的鼎力扶持、时代浪潮中的宝贵机遇、市区教委精心搭建的成长舞台，更离不开幼儿园的无私帮助、研究伙伴的鼎力相助，以及与孩子们心灵相契、携手同行的每一天。这段旅程，既是我个人成长的轨迹，也是我对孩子们实施“曼育”教育的二十年见证。

“曼育”，一种洋溢着温情与智慧的育人境界。曼，在字韵中蕴含“漫、蔓”之韵，加水为漫，寓意温润如水、浸润心田；添草成蔓，象征生命勃发、茁壮成长；合心则慢，意味着尊重差异、耐心接纳。曼育，正以“慢、漫、蔓”之韵，多维度诠释着教育的深刻内涵。

将“曼”字拆解为“慢”“漫”与“蔓”，不仅生动展现了曼育教育思想的核心精髓，更勾勒出温润滋养、生长不息、循序渐进、广袤延展的美好育人图景。它尊重每个孩子的独特个性与成长节奏，给予他们充分的时间与空间，鼓励他们自由探索、勇敢前行。这样的教育理念，不仅促进了儿童的全面健康发展，也让教育者在陪伴与见证中收获了无与伦比的成就感与幸福感。

初入职场遇挑战   曼育思想启新程

犹记毕业之初，我满怀憧憬，迅速踏入幼儿园的大门，成为了一名幼儿教师。为加速我的成长步伐，幼儿园特意为我配备了一位杰出的班长老师，作为我的引路人。自那一刻起，我便融入了与教师、幼儿紧密相连的日常，作为配班教师，协助主班教师共同耕耘这片教育的沃土。

初入职场，我内心交织着惊喜与忐忑，对于能否真正融入孩子中间，成为一名合格的幼儿教师，心中充满未知。然而，现实告诉我，幼教之路并非坦途，配班教师的工作同样繁琐而艰巨。每日需严格按照作息安排，确保每个环节的质量，日复一日，我的双脚在辛劳中渐渐适应了这份挑战。

在班长老师的悉心指导下，班级工作有条不紊地进行着。我曾天真地认为，只要备好课，幼教工作便易如反掌。然而，一次独立的午睡管理经历，却让我深刻体会到了幼教的艰辛与智慧。

那日，班长老师因会议离岗，将午睡管理的重任交给了我。我满怀信心地组织孩子们上床休息，却遭遇了前所未有的挑战。孩子们不再遵守常规，脱衣、走动、聊天、玩耍，甚至直接下床上厕所，场面一度失控。我大声呼喊、严厉制止，却收效甚微，孩子们的无视与挑衅，让我倍感无助与崩溃。

这次经历如同一记重锤，敲醒了我对幼教的片面认知。此时，解春荣园长将曼育思想带给了我，让我意识到，班级常规的“有序”背后，蕴含着教师的智慧与心血；每个孩子都是独一无二的个体，需要我们去理解、去尊重、去接纳。从配班到主班，当我独立面对挑战时，才真正感受到幼教的复杂与艰辛。

然而，内心深处总有一个声音在鼓励我：不要害怕，要相信儿童，相信自己。我开始学习解春荣园长的曼育思想，学会“慢”下来，耐心等待孩子们的成长，细致观察他们的言行举止。我意识到，只有尊重每个儿童的个性差异，按照他们的成长速度给予支持，才能真正促进他们的健康发展。

耐心陪伴、细致观察、个性化支持、静心等待……这些成为了我幼教生涯的座右铭。我渐渐明白，真正的教育，是慢的艺术，是用心去感受每一个孩子的成长节奏，用爱去浇灌他们心灵的花朵。

蹒跚学步悟真知   反思实践道日新

“蔓”字，寓意深远，与生命、生长紧密相连，它强调了教育应以人为本，关注儿童的长远发展，致力于提升他们的生命质量和社会功能。在“曼育”教育思想中，“蔓”象征着教育过程的连续性与延展性，提醒我们儿童的成长是一个循序渐进、持续发展的过程，而非一蹴而就的奇迹。

面对自己成长路上的困惑与挑战，我痛定思痛，开始深刻反思：为何会出现当前的局面？如何才能使班级常规既自主又有序？如何才能让孩子真正倾听并信服我的教导？受到解春荣园长曼育思想的启发，我意识到，作为配班教师，仅仅跟随主班教师“走过场”是远远不够的，更应深入思考，假如我是主班，此刻我该如何应对？在特定情境下，我该有何种言行举止？

现实的挑战让我深切体会到，理论知识虽重要，但知行合一才是关键。幼儿教育的真谛，不在于书桌旁的理论构建，而在于与孩子共度的每一刻，在于实践的点滴之中。真正的大师，并非遥不可及，他们就在我身边，是我身边那些优秀的教师们。

于是，我静下心来，继续体悟解春荣园长的曼育思想。为了更好地提升自己，我开始记录每日工作中触动我的瞬间，以及教师的言行举止。我观察班长老师的一言一行，从孩子午睡时的细致照料，到来园时的热情迎接；从与家长的沟通技巧，到面对孩子时的肢体语言与表情管理；从一日生活环节中的教育渗透，到集体教育活动中的游戏化教学……我边记录边思考，不断对比自己与优秀教师的差距，这一习惯，我坚持了整整十年，记录的内容已超过二十万字。

一次艺术活动，孩子们兴致勃勃地画着自己的自画像。松松也完成了他的作品，高兴地拿给我看。然而，当我看到松松画的自己时，却感到十分诧异——他的眼睛被画成了一条缝。我疑惑不解，难道他不知道自己的眼睛是忽闪忽闪的大眼睛吗？我蹲下身，耐心地询问他为何这样画。松松抬起头，扑闪着大眼睛告诉我：“暑假我爸爸带我去南戴河了，那里太阳好晒，我眼睛只能眯着。”听完他的解释，我恍然大悟。孩子是单纯的，也是充满奥秘的，他们有着自己独特的理解世界的方式。揭开幼儿行为背后的面纱，需要我们多一点耐心，多一份等待，多一些思考，给每个孩子“说出自己秘密”的机会。

细致观察解童真   从容绽放成自我  

“漫”字所蕴含的自由流动、不拘一格之特性，在“曼育”教育中得以生动体现。它象征着一种温润如水的、浸润式教育方式，不急于求成，而是让儿童在自由宽松的氛围中，逐步构建新经验、提升能力、养成习惯。这一过程，既是儿童个性化发展的轨迹，也是其主动探索、获得全面发展的历程。

随着工作的逐步适应，我迎来了新的挑战——班级中那些各具特色的“小淘气”。赫赫随时往地上爬，牛牛爱哭，淘淘调皮捣蛋，思如总爱当小领袖，硕硕爱藏别人的鞋，辉辉追求自由，墨墨则不爱上幼儿园……这些孩子牵扯了我大量的精力，有时甚至让我无暇顾及大多数孩子。我尝试了重点关注、正面引导、强化提醒等多种策略，但收效甚微。我意识到，“头痛医头、脚痛医脚”的方式显然行不通，我必须系统思考，标本兼治，对症施策。

于是，我秉承曼育思想，迈出了关键一步——观察记录。我深知，观察记录是教育工作中不可或缺的工具，它能为我提供丰富的教育素材，是我深入、自主地开展教育工作的前提和基础。没有观察记录，我的工作就如同无源之水、无本之木。我开始以“成长档案”的形式进行个案记录，详细描绘每个孩子的“令人头疼的行为”，记录行为发生的时间、地点、典型表现，并在此基础上深入分析行为背后的原因，以及实施教育策略后的效果。

洋洋便是我观察记录中的一个典型案例。他聪明好学，却总爱攻击别的小朋友。一次户外活动中，他因高兴而掐了身边的卫卫，导致卫卫大哭。我生气地把洋洋叫到身边质问，他却瞪大眼睛迷惑地看着我，也许是被我的态度吓坏了，他也大哭起来。午饭后，我见洋洋情绪低落，便把他抱在怀里安慰。在温柔的对话中，我惊讶地发现，洋洋掐人只是因为他高兴，想表示友好，而这种行为竟源于家长不当的表达爱的方式。

《洋洋的拳头》便是我基于观察记录形成的第一个案例，发表于2005年的《幼儿教育》杂志。此后，我坚持每天观察记录，形成了55个幼儿成长档案、80个幼儿典型行为分析、30个幼儿个案（如不爱来园的墨墨、爱发脾气的伦伦、失落的鹏鹏等），部分内容汇集于《基于幼儿年龄特点的家长工作指导》一书中，全书共30余万字。每个成长档案都包括问题描述、成因分析、应对策略三部分内容，描述了某一年龄段幼儿的典型行为表现及家长的困惑，从教育学和心理学的角度分析了行为原因，并提出了具体的教育策略。

成长档案看似繁琐平淡，却记录了现象、发现了年龄特点以及外在行为背后的成长规律。它体现了教师的因材施教和对每个孩子的尊重。通过收集整理、分类分析、总结归纳、规律梳理，我把这些成长档案按年龄纵向分类，从纵向维度看到了幼儿发展的足迹；而从横向行为类别视角分类，我又能深刻剖析某一种行为现象，并梳理出有针对性的教育对策。

深度观察让我发现，儿童并非脆弱无能的存在，而是一个个独立的生命体。他们的生活世界充满童真、童趣、童话，与成人的世界截然不同。正是这种差异，让成人眼中多了许多“问题儿童”。但走进孩子，我才发现，他们每一个看似不可理解的行为背后都有着合理的理由。从“问题”儿童到有突出特点的儿童，再到儿童多样的成长样态，我在记录成长档案的过程中发现，有“问题”的其实是我们自己。每一个儿童的内心都是一个广袤无垠的宇宙。走进孩子，给予他们爱与温暖，向儿童学习，倾听儿童、发现儿童、支持儿童，他们才能“亲其师而信其道”，“信其道而愿受其教”！

回首往昔，我的成长之旅穿越了三重境界的蜕变。在“曼育”思想的形成与实践中，我逐渐成长为一位既能仰望星空又能脚踏实地的教师，自由驰骋于理论与实践的广阔天地之间。我深知，教育之路漫漫其修远兮，唯有怀揣热爱与责任，方能照亮前行的道路。