学校教育的目的和本质是育人，要落实立德树人根本任务，促进学生全面而有个性的发展，学校应构建“五育并举”的育人体系。课程建设是学校教育的核心。我校始终把学校的课程建设和特色发展作为学校工作的中心，坚持“文化立校、课程育人”的办学思路，把立德树人落实在学校各项工作中，精心设计开发课程，认真落实实施建设课程。在国家课程、地方课程的基础上，学校把特色课程构建与实施作为深化教育教学改革的重要抓手，推动全体学生健康全面发展。

一、依托学校基础，落实发展目标

我校始建于1972年，现有36个教学班，1517名学生，185名教职工。占地面积80600平方米，建筑面积39734平方米，教学设施近年来不断完善，现建有300米塑胶运动场一个，2930平方米风雨体育馆一座，14个标准化理、化、生实验室以及多间音乐、美术、书法、史地、团队、多功能教研活动室、集体备课室、阅览室、录播教室等专用教室和活动室。

实施基础。我校在课程建设方面立足于本校的教育资源的特殊性和差异性，积极构建课程建设结构的多样化、自主化和特色化，引导教师形成适应时代变化的教育观、教学观、质量观和评价观，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于使学生树立科学的态度和专研精神，促使其终身学习习惯的养成。以“双新”为背景积极推进学科教学改革，注重学科差异，努力探索适合本校学生的教学方法，调动教师参与改革的积极性和主动性，不断推进学科教学改革。在观念上、规划上、操作上高度重视学科队伍建设，学校领导层根据学校现状进行了队伍建设和发展的评估，确立指标体系、指标重点和队伍建设的规划，强化学科教研工作，促进团队合作精神的形成，多发争取外派业务领导和教师外出学习，加强校际间的交流与合作。

发展目标。我校的办学目标是“创建一所高水平、有特色和现代化的学校”。“高水平”是指学校的管理水平高，教师的教育教学和教研水平高，培养出来的学生素质高；“有特色”是指学校在育人模式、课堂教学、课程体系等方面形成鲜明特色，学生在全面发展的基础上其个性特长得到充分的发挥；“现代化”是指学校管理的现代化，教育理念的现代化和教学手段的现代化。发展目标是把学生培养成“有知识、有能力、有修养”的人。有知识指把学生培养成喜欢学习、知识结构完善、又有特长的人；有能力指改变重知识轻能力的倾向，注重交流沟通、改革创新、解决实际问题等能力培养，把学生培养成善于学习、做事、创新的人；有修养---指改变重智育轻德育的倾向，加强政治思想、道德品质与行为规范教育，把学生培养成具有良好的文明行为习惯、职业道德和社会公德，具有自尊自强的心理品质和道德判断能力的公民。

二、健全课程体系，优化课程安排

课程设计。在课程实施过程中我校坚持以理论为支撑，以专家支持为依托，以实践研究为主轴，创造性地开展教学及管理工作，提高课堂教学效益和学校教育教学质量。优化基础型课程。以基础型课程内容统整为抓手，各学科按学期或学年，分章节或单元增加、调整有关学科知识，确定本学科相对完整的教学要求。由教研组统一管理，以备课组为单位，进行教学设计和研究，分单元、章节落实知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维目标。充分开发和运用课程资源，研究教学方式和学生的学习方法。同时收集、整理课程资料，建立课程资源库。

课程结构。我校课程体系包括国家课程，地方课程和校本课程三大类。其中校本课程按课程开设的培养目标分为人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类七大类。人文素养类：通过人文文化的学习，提升学生人文文化品质，教会学生如何做人，培养学生与人合作和进行交流的能力。科学素养类：通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。生活技能类：通过生活知识的学习，掌握一定的生活技能，提高学生生活的质量。身心素质类：通过体育项目和心理健康辅导，促进学生身体素质和心理素质的提高。艺术修养类：通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。信息技术类：通过学习电脑操作知识，培养学生收集和处理信息的能力，综合学习、研究性学习的能力。学科竞赛类：以学科竞赛来培养学生进取创新精神，科学探索精神。

课时安排。我校严格按照《内蒙古自治区义务教育课程计划》周课时要求开设课程，七八九年级分别实行不同的周课时安排。同时，我校进行多元化的校本课程安排，初一开设了励志文学，神奇英语，身在历史，生命百科，地理之谜，名著导读，口才班等十九项课程。初二开设了兴趣数学，经典诵读，英语口语，时事政治，生命百科，地理之谜，身在历史，物理与生活等二十项课程。

三、加强课程建设，促进规范管理

课程管理。我校实行分级管理，由校长统一领导——分管教学校长具体负责——年级组具体承担制定有关章程和管理细则——教研组、备课组具体完成和落实。 分类指导：校长统一领导——分管教学校长分类协调——各类课程建设负责人具体实施管理策略。在计划落实方面：①准备方案：校长、年级组、教研组结合一起进行调查、访谈等，获取大量有益信息，为学校构建人文、科学教育课程的构架结构提出有益探索方案。②组织队伍：注重培训指导教师，发动学生、学生家长和全校教师调整教育理念和学习心态。③加强管理：学校课程资源的建设和开发，包括经费、教师培训，设施更新改造，信息资源开发等，需要加强管理与整合。

课程实施。我校课程建设和实施的策略是以各类课程的有机整合为基本原则，切实有效的评价体系为保障。 基础型课程：以每学期课程教学内容为主，部分课程校本建设为辅，重点优化课程内容，促进教学方式改进。拓展型课程：一是基础课程的延伸和拓展，主要为与语、数、外、物、化基础课相关的拓展。二是有利于学生潜能和特长发展和开发的校本课程建设，如科技制作等。三是学校传统特色课程，如舞蹈、素描、手工、篮球等。研究型课程：在倡导研究性学习基础上，课内和课外相结合开展，以学生小组进行课题研究的方式进行。

课程评价。课程建设不仅需要正确的观念引导，也需要制度保证和实施技术的正确。学校采取各种措施，加强课程实施的管理。并进行有效、正确的评价。我校的评价原则包括：科学性原则：课程的开放中介入大量的社会、科技等信息媒介，必需依靠科学性原则去组织教材、组织教学。动态性原则：学校课程的开发使教师在教学中处于不断进取的发展的动态过程中，从而必然要求课程教材的动态发展与提升。可比性原则：对学校课程教材的质量评价有一个可比的参照系数，这对应于传统课程教材的可对比性。可行性原则：学校课程评价要切合实际，既有理论依据，又有可操作的步骤，这样的评价有实效、有说服力。民主性原则：学校课程评价主体要由"单一化"走向"多元化"，鼓励社会及学生家长以适当的形式参与评价，学生、教师、学校领导、上级主管部门皆是评价主体。我校的评价方式包括学校课程的学生评价和学科教学评价。学校课程的学生评价，无论基础型课程、拓展型课程、研究型课程，都有过程性评价和结果性评价两部分组成。学科教学的评价通过学生问卷调查、学生座谈记录、学生成绩、年级组及教导处检查反馈结果等方式综合评定。

四、健全保障体系，建立长效机制

组织保障。我校形成校本研修常规管理制度，学校、教研组有相应的管理职责，有例会活动制度，做到学期有计划有总结、学年有考核。建立教师专业发展档案，提高校本研修的实效性。完善学校的骨干教师和学科带头人的选拔和名师的培养制度，注重过程管理和评价制度建设。完善教师发展性评价制度的研究和建设，将校本研修考核与教师业务考核、职称评聘、评优等挂钩。

制度保障。加强制度建设，强化管理保证新课程的实施。建立例会制度，教学研讨制度，家校联系制度充分发挥家长学校的载体作用，教师培训制度，教学奖励激励制度等。抓好教学研讨，提高课堂教学效益。深入开展课题研究，理清课程结构，实施课程整合。开发课程资源，优化课堂教学师生关系和教学关系。完善评价和考核机制，促进不同层次学生的发展。改革对教师的评价方式，完善教育教学评价机制。充分调动广大教师参与教学改革的积极性和主动性，鼓励教师在教学中对新课程的内容、结构、实施方式、操作途径等提出自己的意见和建议。坚持平时考核和集中考核相结合，结果考核与过程考核相结合，教师自评、同事互评、学生评价、家长评价与领导评价相结合，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。

资源保障。实行经费倾斜政策，选配文化素养较高、业务素质较好教学水平较高、年龄结构合理的教师承担课改任务。确保学校经费优先用于开展活动，师资培训，课题研究、设备添置，教学奖励等，保证课改工作顺利推进。经费保障：每年有专项经费用于教师校本研修，积极为教师进修，外出考察、科研课题、学术研究等提供经费保障。

学校特色课程是落实立德树人根本任务的校本实践和体现。特色课程坚持“五育并举”，面向全体学生，增加了学生的课程选择权，满足了学生的个性化学习和发展需求，促进了教师教学方式的变革，成为学校课程发展和教师发展的生长点。