兴城是一座明代古城，有着悠久的历史文化。从自然风光到人文文化，从风俗礼仪到民间艺术，从农耕文明到工业发展，再到现在的信息文明，在历史长河中孕育了丰富的文化遗产和深厚的人文底蕴。我园通过挖掘古城文化资源所承载的教育元素，将其转化为幼儿园的园本课程资源，建构“小脚丫走进宁远城”园本课程，让幼儿在“体验与学习——活动与游戏——创新与应用”的知行合一的课程模式中完成古城风貌初探、了解古城历史变迁、追寻古城发展脉络、汲取古城文化精髓、传承古城文化基因，从而激发幼儿对古城文化的认同和喜爱，提升其文化自信与民族自豪感。

园本谋新研方案，探源古城聚资源

1.查阅资料、撰写方案我园积极推动园本课程创新，从混龄联合互动游戏向项目式学习与游戏活动拓展。前期，我们大量查阅项目资料，初步拟定实施方案。2023年12月5日，作为首批省研训基地参会，汇报方案后获孙英敏部长、但菲教授、雷宁老师等专家从项目内容、研究方法、创新点等多方面细致指导及宝贵建议。会后，结合建议深入学习“本土资源在园本课程中的挖掘利用”资料，调整完善《古城文化课程资源的挖掘与利用实践研究》方案，召开项目启动会，面向全体教师解读并公布相关制度。2.古城文化资源的挖掘与筛选我们组建研究小组，通过查阅文献、实地走访兴城市图书馆、文化局、文物局、督师府等地，挖掘资源、调研分析，初步建成我园古城文化教育资源库并设立专门研究室。收集大量资源后，组织教师依据古城文化、幼儿素养、园本课程三方面改革要素，筛选整合原乡土、自然等五项内容，将古城文化资源归为景观、民俗、社会三类。明确各资源研究时段：景观资源为3——7月，社会资源是9月——2025年1月，民俗资源以游戏、实践贯穿每月。3.课程实施前的“预热”寒假期间，我们组织教师通过微信视频号、网络公众号及相关书籍对兴城历史进行了自主学习。我们也积极号召家长在假期带领幼儿走进古城，近距离感受、了解古城文化，带动家长参与和融入幼儿园课程的过程中。循幼趣研古城，创多元育幼境1.开展调研在确定3——7月份以景观资源开展研究后，我们在开学前向幼儿做了调研，了解他们最感兴趣的景观都有哪些，结果显示，大约80％的幼儿提到了兴城古城，其次是兴城海滨、红海栈道、首山、觉华岛。根据调查结果，我们决定于3、4月份围绕“古城”开展全园性的探究活动，而5、6月份，则以班级为单位，根据各班幼儿兴趣选择其它景观资源开展项目式学习，并确定“古韵宁远”为主题开展活动。2.研讨、实践“古韵宁远”系列课程三月份，以“古韵宁远”为主题开展探古城系列活动，采用集体与小组结合的教研形式研讨各年组课程计划。课程设计兼顾多方面平衡，综合教学与游戏活动，关注幼儿经验建构，依“初探、揭秘、体验、再现古城”四个主题框架推进，将探究内容渗透到一日生活各环节。各年级组教师依据幼儿情况、指南要求与省编教材，梳理细化课程目标、素养、活动、游戏及环境创设等，制定实施建议与活动方案，活动安排适当留白，便于教师捕捉幼儿兴趣生成活动。每周一教研、周二听评课，对已实施课程评议，找问题、研方案、做调整，持续完善课程，现已形成小、中、大班活动方案并开展活动。研究期间，邀请兴城文化专家、研究会会长入园普及古城文化，每周开“说说我了解的古城故事” 分享会，丰富教师知识，助力幼儿古城文化探究。3.开展古城研学活动随着活动的开展，幼儿对古城探究的兴趣愈发强烈，随之产生的疑问也越来越多，于是，我们组织幼儿和家长开展了古城研学活动。通过观察、触摸、聆听、思考等沉浸式体验，使幼儿零距离感受古城历史与文化独特的魅力。从2月份的亲子初探古城，到3月份在园内的探究体验，再到3月28日走进古城实地研学。通过一系列的活动，帮助幼儿建立了对“古城”完整的学习体验。在研学中，幼儿不仅对古城的“过去”有了更深入的了解，同时对古城的“现在”也产生强烈的兴趣。基于此，在4月份，我们会继续挖掘古城现代文化，开展“古城新韵”的系列活动。4.筹备古城文化节活动后续，我们将以兴城文化节为契机，挖掘古城现代文化，开展“古城新韵”系列活动，计划四月末举办幼儿园古城文化节。开学初，各班教师组织幼儿讨论文化节形式与内容，收集诸多建议。教研活动中，我们尊重幼儿意愿，整合想法，确定古城灯会、美食、手工艺、户外民俗游戏等项目，并共同筹备。活动区里，幼儿为设计古城灯会，在美工坊、科学室分别制作花灯、组装彩灯电路；师幼为呈现古城美食，挑选本地花生、白萝卜、梨等特产，研习烹饪方式。借助古城文化节，“小脚丫走进宁远城”园本课程得以推进，学期中旬还能为幼儿搭建知识经验展示交流平台。5.环境风格的改造三月份，我们初步完成园所环境升级改造。改造中倾听幼儿声音，采纳建议，环境创设与材料投放融合古城文化，各班走廊打造“小脚丫走进宁远城”墙面，记录幼儿学习探索历程。挖掘古城文化资源时，师幼共同挑选可利用资源，各班打造特色区域，如花生磨坊、古城旅拍馆等。三月是区域打造与班级游戏实践阶段，后续将依幼儿参与性研讨调整。区域完善后，以走班自选形式开展联合游戏，丰富幼儿古城文化游戏体验。为推进“小脚丫走进宁远城”园本课程，我们调整公共活动区：收集本土低结构材料投放其中；将四条游戏长廊与古城四条街有机融合，如宁远古镇长廊以古城南街为原型，世界文化长廊食育游戏结合北街夜市。针对古城东街、西街特色，我们升级改造幼儿参与度低的区域，西街户外创设尚未完工。改造全程注重倾听幼儿需求，力求打造契合幼儿生活、兴趣，支持自主游戏的古城文化实践长廊，此项研究正在进行，是下一步工作重点。

6.《小脚丫走进宁远城》公众号运行

随着活动推进，我们上线了“小脚丫走进宁远城”分享平台。3月“古韵宁远”课程开展期间，幼儿对古城历史文化的了解日益加深，家乡归属感与热爱显著增强。亲子探访古城时，家长自发录制幼儿讲解视频并在班级群分享，经家长同意，我们选取部分视频线上推广，为幼儿搭建展示、共享的平台。后续，我们会继续借助该平台分享园内古城文化活动。

规划领航启新程，古城新韵续华章

一、现存问题与困惑

1.活动形式局限：现阶段开展的活动多集中于传统的集中教育模式，形式较为单一，难以全方位激发幼儿兴趣与潜能，限制了教学的多元拓展。

2.分层教学困境：同一主题内容在不同年龄段实施时，分层效果欠佳。如涉及人物介绍等复杂知识，低龄幼儿理解困难，教学未能精准适配各年龄段发展需求。

3.教师意识短板：部分教师课程开发主观能动性不足，对课程资源与幼儿经验的内在关联缺乏深度思考，多停留在表面的文本梳理，制约课程创新深化。

4.资源规划存疑：既定的景观、社会、民俗资源按时间段推进的合理性引发思考，如 3 ——7 月研究景观资源的安排是否最优，有待进一步论证。

5.课程审议迷茫：教师对如何围绕幼儿经验生长开展课程资源审议认知模糊，缺乏清晰有效的操作方法与路径。

二、后续规划

1.幼儿活动拓展：紧锣密鼓筹备第二批古城研学，让孩子们持续亲近古城、感悟历史；4 月底盛大开启古城文化节，打造文化狂欢；植树节前后围绕家乡特产设计主题教学与实践研学，亲身体验物产文化；紧扣古城现代文化脉搏，开展“古城新韵” 探究；依循各班幼儿兴趣，于五、六月选取特色景观资源，以项目式学习深挖；常态化开展户外民俗游戏，传承民俗风情。

2.教研活动强化：深度研讨 “古城新韵” 系列，将文化元素巧妙融入一日生活各环节；整合集体与小组教研，精准规划各年龄段适宜活动；借助多元教研方式，提升教师课程开发能力，激发内驱力；绘制幼儿园景观资源地图，导航教学方向；聚焦民俗资源，创新游戏与实践活动；召开专题沙龙研讨会，集思广益完善课程；持续检验、挖掘、筛选优质资源，保障课程活力。

3.环境创设升级：全力完成四条实践长廊的改造与材料投放，打造实践高地；匠心独运建设兴城人物馆，树立榜样力量；户外增添古城文化游戏材料，雕琢微景观；伴随课程进展，动态丰富区域游戏材料，师生携手营造浓郁古城文化氛围。

在持续推进古城文化融入园本课程的实践中，园方多管齐下，收获颇丰。一方面，通过前期扎实的调研、挖掘与整理，初步搭建起涵盖丰富资料的古城文化教育资源库，为后续教学筑牢根基。另一方面，精心打磨出小、中、大班共计16篇“古韵宁远”活动方案，同步生成10个实践活动，为课堂教学提供精准指引。同时，大刀阔斧改造幼儿园环境风格，成功打造18个古城文化特色区，不仅让园所风貌焕然一新，更为地域文化传承开辟新径。此外，还悉心收录20余个幼儿在“古韵宁远”主题下录制的讲解视频，生动展现孩子们对古城文化的理解与热爱。我们将继续根植古城文化土壤，充分挖掘有教育价值的文化资源，多途径开展活动，让幼儿从小汲取故土的文化营养，使每个幼儿都能成为中华优秀传统文化的传承者、弘扬者和建设者。