在新时代教育改革的浪潮下，劳动教育被赋予了更为重要的使命与意义。为切实贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，精准落实《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中的各项具体要求，我校立足当下教育实际，以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》以及《中小学生德育工作指南》所明确提出的育人目标为导向，深度融合校情，积极且富有成效地开启了新课标背景下的劳动教育与学科融合教育实践探索之旅。

基于劳动学科的核心素养，我校构建了课程引动、课堂推动、实践带动、评价助动的“四轮驱动”式劳动教育新模式。课程引动是劳动教育的载体；课堂推动将劳育渗透在学习的全过程；实践带动将劳育贯穿在生活实践中；评价助动有助于形成良好劳育氛围。

劳育聚资源创群，多元促学子奋进

学校全方位回溯、梳理学生日常的校园时光以及家庭生活点滴，并有机整合丰富多元的社会生活资源，紧密依循日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动这三大基础类别，以跨学科教学为有力依托，匠心独运地开发出一套系统完备的劳动教育课程体系，涵盖极具特色的生命劳动群、自立课程群、担当课程群以及创新课程群，为学生的成长铺就坚实的劳动教育基石。

1.生命课程群（劳动+生物+传统文化）

依托学校的动物园、百草园、中医药馆和校外劳动实践基地，学校因时、因地制宜，开设动物养育和植物种植两大课程。

动物：清理-饲养-观察-记录（鹅的饲养与孵化、鸸鹋、观赏鸽、孔雀）。准备、孵化、成长、收获，同学们对生命有了重新的认识和理解，更加尊重、敬畏、热爱、感恩生命。

植物：种植-观察-培育-收获（中医药、校外劳动实践基地）。学生在生物、科学老师的帮助下，种植艾草、金银花等中草药与蔬菜，由生物、美术学科教师带领，学生观察各种植物发芽、结果、收获的时间周期，用画笔或相机镜头记录下植物生长的不同状态，描绘、记录下植物的生长之美，用传统的制作器具，制作艾灸条、艾草荷包等，体会中华传统医学之美。

学生在“一号农场”校外劳动实践基地利用“家校企社”多方资源，划分成20块传统种植园地，分配到每个班级。以班主任和种植经验丰富的家长组成顾问团，进校指导开展传统种植劳动。开设了6——9年级的基础劳动教育课程，开发了小麦、玉米、蔬果等特色种植课程，并展了“语文、数学、美术+劳动”等跨学科教学。学生通过实地测量农田的面积，观测记录植物的生长过程，以此来确定播种所需的空间和植物成长所需要的时间；为了实现种植环境和植物株的美观展现，学生需要在美术老师和数学老师的指导下精心设计田地的形状和分布，在劳动实践中亲身体验美术知识和数学公示对生产性劳动的价值；收获时，学生还要市场价格的浮动、成本的多少、植物的产量等确定售价，从而培养学生珍惜劳动果实的优良意识。

2.自立课程群（劳动+理化+美育）

根据不同年级学生的心理、年龄特点和动手能力水平，设计6——9年级的家务劳动清单，为学生提供明确指引，引领学生全面认识传统家务劳动和掌握劳动技能。

每周举行美食劳动竞赛，采用“食材——整理——烹饪——清理”的路径，引导学生们采摘、清洗、烹饪，享用劳动果实、感受味蕾之美的同时，学生也体会到了人与大自然和谐共生的劳动之美。

同时结合安全教育，进行家电使用和维修课程的应用和实施，学生学习“用电常识——查摆问题——维护修理——测试使用”，不仅锻炼了能力，而且也提高了安全意识。

3.担当课程群（劳动+道德与法治+历史）

以活动为载体，挖掘节日、研学与校园生活中的劳动教育元素，将活动与劳育融合，以培养学生积极劳动的情感、态度与价值观，深化劳动教育实效。我校构建了节日活动、研学活动、劳动实践周活动和劳动竞赛活动四大类活动课程，形成了完备的劳动教育“活动课程”框架。其中在社区开展的公益志愿服务“靓我阳信”得到了家长和社会的一致好评。

4.创新课程群（劳动+信息科技）

虚拟现实：模拟红绿灯的控制过程、神秘的电子花园

学校积极探索，将信息科技与劳动教育跨学科融合，根据学校的实际条件和学生兴趣，选择适宜的新技术项目开展劳动实践，通过引导学生探究与应用新技术的劳动过程，让学生感受到新技术在改变传统加工方式等方面带来的变化。

劳教撬五育融合，多元筑实践平台

通过劳动教育撬动五育深度融合，以“百草园、动物园和校外劳动实践基地”等劳动教育基地为平台，基于各学科知识的特点，寻找各学科与劳动教育的融合点，将学科知识与劳动实践相结合，创建六环节项目化劳动教学模式，通过项目化的劳动活动来加深学生对劳动内容的理解和体验，同时培养学生的劳动技能和劳动观念。

通过课程探索，我校提炼出“设景激趣—创建任务—设计方案—实践探究—成果展示—评研提升”的教学模式，实现了教学评的有机融合，为开展劳动教育课程和培养学生的核心素养提供了有力支撑。

与此同时，多元协同打造功能齐全的校内外劳动实践大平台。学校依托山东省第三批家庭教育实验基地和山东省中医药文化进校园试点学校等平台，以“家校企社”劳动教育实践资源为基础，打造了校内外劳动教育实践平台。校内劳动实践平台（百草园、中医馆、教室、公共区域）是基础劳动教育、日常实践的主场地，着重培养学生的基本劳动技能、态度和习惯。校外劳动实践平台（家庭、校外劳动实践基地、校外研学基地）则是校内实践平台的延伸和补充，让学生在更为真实和复杂的环境中锻炼劳动能力，传承文化，增强社会责任感。

多元评劳动促成长，砥砺奋进创辉煌

学校始终将过程性评价置于关键地位，秉持多元化、多样化的评价理念，巧妙且灵活地运用结果性评价手段，全方位落实劳动教育所蕴含的综合育人功能与深远价值，力求让每一位学生都能在劳动教育的滋养下茁壮成长。

1.劳动清单评价

利用劳动任务清单记录学生进行某项劳动任务的方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等情况，作为评价学生劳动学习与实践效果、劳动目标达成情况的依据。

2.劳动记录手册

为实现劳动实践评价的数字化、可视化和档案化，学校为每一位学生制定了劳动记录手册，通过文字、图片、视频等方式，追踪记录学生在学校、家庭和社区的劳动表现，同时获得学生本人、同学、家长、学校教师、实践教师五方综合评价，全面反映学生的劳动素养。

3.星级评价体系

根据评价手册、劳动清单的记录结果，定期评选“劳动之星”。结合“正身、正言、正行、正心、立毅、弘毅、承毅”采用星级卡片积累，兑换“正毅少年”卡。得到相应奖励，把劳动教育纳入学生综合素质评价中。

诚然，“四轮驱动” 式跨学科劳动教育新模式体系在构建与落地执行的过程中，依然不可避免地遭遇了一系列现实挑战。展望未来，我们将坚定不移地持续发力，一方面进一步强化成果与理论的深度融合，精心构筑起坚实可靠的理论根基，为实践提供科学指引；另一方面，大力促进科技与劳动的紧密融合，借助前沿科技的强大力量，让劳动教育焕发出全新活力，实现更高效能的赋能；再者，持续深耕“学科+劳动”的融合领域，在劳动与其他学科的跨界交融中不断探索，寻求更为深层次、精细化的结合点。

跨学科劳动教育承载着为学生成长奠基的重任，旨在引领每一位学生在成长的漫漫征途中，始终怀揣正向的价值追求，锤炼积极的行动能力，保持持续发展的生长状态。我们将持之以恒地深入推进跨学科的劳动教育实践，矢志不渝地探索具有浓郁“正毅”文化特色的劳动教育崭新路径，让劳动育人的力量如春雨般悄无声息却又润泽万物，源源不断地为学生的成长之路助力赋能，书写属于他们的精彩篇章。