在柳州市景行小学教育集团潭中校区，教育不再局限于传统的课堂和课本。孩子们在四季变换中，通过一系列精心设计的项目式学习课程，体验着知识与实践的完美融合。学校以“素养导向、学科实践、综合学习”为核心理念，致力于打造一个充满创新和实践精神的学习环境。在这里，每个季节都承载着不同的学习主题，每个主题都蕴含着丰富的学习项目，让孩子们在探索中成长，在实践中学习，为他们的未来打下坚实的基础。

构建系列课程 实现三个转变

学校基于自身情况，顺应学生发展需求，探索生命与教育的本真，打造“四季·成长”项目式学习课程。该课程遵循自然季节的更迭，设立“春之花、夏之暑、秋之叶、冬之寒”四个主题板块，涵盖生机盎然、生长繁荣、收获感恩、温暖力量四个核心理念，每个板块均融入与季节特征紧密相连的项目化活动。通过主题化、项目化、综合化的课程新形态，促进多学科深度整合。

通过积极推行项目式学习，构建有利于每个孩子全面健康成长的教育环境，革新学生学习方法，实现三个方面的转变：从“知识传授”到“素养培养”的转变，从“教师主导”到“学生主导”的转变，以及从“理论学习”到“实践应用”的转变。这些转变旨在为学生未来的学习、生活打下坚实基础，为教师的专业成长、职业发展提供广阔空间，为学校教育教学的革新、发展注入新的活力。

以项目化实施 整体推进课程

从课程视角出发，学校专注于大单元主题深入研究，不断推进项目式学习课程实施。通过将学科的核心素养、关键能力融入项目中，逐步尝试通过系列化、常态化、特色化以及综合化这四类项目来全面推动课程发展，实现学年的统筹规划、集中实施。

系列化项目。以数学为核心学科，我们开展了一系列综合性学科项目。通过适度“隐藏”学科深度，采用项目式学习方法，打破了学科间的界限，促进了学科间交流与融合。这使得孩子们的课程学习变得更加丰富多彩、多元、神奇且富有价值。我们开发了项目式学习基本类别，以“春之花”和“秋之叶”为灵感，设计了适合不同年级的递进式项目类别。春季学期，专注于“赏花之绚烂”，而秋季学期则探索“寻叶之秘语”。丰富每个年级、每个项目类别的基础项目内容。明确了项目式学习内容的序列，系列化项目依据课程标准，围绕单一学科主题设计跨学科项目，形成各年级项目拓展列表，以拓展宽度、增加厚度、挖掘深度。优化了项目式学习实施步骤，基于国家课程框架组织跨学科学习，进行聚焦、关联、探究、反思，并制定了项目实施流程，设计了项目式学习方案。在项目式学习的各个阶段，我们根据学生的学习特点，逐步积累并扩展资源。通过群体互动与个体努力的结合，推动学生在项目中实现自我调整与发展。这一过程涉及学生活动与支持资源等多个要素之间的有效互动与协同作用。为孩子们提供了项目启动辅助支架、项目探索学习支架、项目成果反馈支架等，通过跨学科项目式学习实施，让学生的学习突破了传统学科界限，看到了一个更广阔、更精彩的世界。

常态化项目。依据学科单元设计，基于单元学习内容、教学目标，整理单元结构，设计与单元评价目标相匹配的学科项目，并将其融入单元教学中。以“邂逅书卷”为主题，进行整本书阅读，语文学科结合教材中的整体书阅读，以任务为导向，以项目式学校活动为载体，围绕主题整合学习情境、内容、方法和资源，形成课程化。围绕核心驱动问题“如何从一本书中汲取成长的力量？”开展“邂逅书卷”整本书阅读项目式学习活动。引导学生在项目式阅读活动中主动阅读、实践阅读、分享语文、提升阅读素养。项目式学习与整本书阅读内在一致，符合“以学生为主体”的教学理念，增强了探究意识，提升了教学互动性，有助于学生在完成项目产品的过程中提高语文核心素养；“寻秋之旅”学科闯关。以“寻秋之旅”为主题，开展学科闯关活动。精心设计了“一叶知秋、硕果满秋、秋收冬藏”等闯关任务。孩子们在拼音闯关的过程中，既巩固了拼音知识，又了解了广西秋天的水果种类，增进了对家乡的热爱；“春种秋收”运动会。体育学科开展“遇秋天庆丰收 享运动”主题运动会。学生自行设计运动会海报，“春种秋收、颗粒归仓、红薯大丰收、袋鼠运粮、一起运冬瓜”等新颖有趣比赛项目与劳动课程相结合，学生的“五育”素养在跨学科学习中得到潜移默化的培养与提升。

特色化项目。结合学校的主题活动、实践活动和传统活动，我们倡导多学科合作，集中实施“花裙子节”周年庆典。学校校庆活动与“花裙子”主题紧密结合，鼓励学生以“我是学校小主人”身份，设计“学校周年校庆活动”。在10周年之际，孩子们以花裙子为媒介，在不同月份设计了各种项目式庆祝活动。三月，“花开柳州香满城”，孩子们穿上花衣裳，与柳州的色彩一起打卡留念；四月，“花漫学玩意芬芳”，孩子们围绕不同主题进行花裙子艺术创作；五月，“花伴亲情爱相随”，举办了亲子家庭花香T台秀；六月，“花裙子节文艺展演”，让孩子们的童年“艺”彩纷呈。此外，“舌尖上的乡愁”菜谱制作也是我们的特色项目之一。学生们设计制作柳味菜谱，通过教师走班教学，聚焦柳州的地域美食，引导学生对家乡美食与特产进行项目研究，让学生更深刻地理解和感受家乡的独特魅力和文化底蕴。项目内容包括认识柳州菜、探究柳州菜的特点及形成原因、柳州菜的烹调特色、菜谱的组成、设计菜谱、统计食物、统计营养、统计重量等真实任务，这些任务融合了多学科的知识和能力。通过完成“识别柳州菜，搭配柳味菜品”、“制定菜品价格”、“制作柳味菜谱”等阶段任务，学生在享受美食的同时，也能深刻理解到家乡美食背后所蕴含的自然与人文的和谐共生，从而更加珍视和传承家乡的传统文化。在“紫荆花文创”技艺传承方面，我们聚焦“传统工艺制作”任务群，设计了“紫荆花文创产品项目体验”劳动项目。通过主题微项目，我们教会学生植物拓染、折纸、干花书签、水晶滴胶等手工技艺的相关知识，设计具有地域特色的文创产品，传承“植物拓染”这一非物质文化遗产，让学生在劳动中更深入地了解家乡，认识家乡文化，增强爱家乡的情感。

综合化项目。在“四季·成长”PBL（项目式学习）系列活动中，“夏之暑”和“冬之寒”课程特别利用寒暑假时间进行，专注于家庭环境下的探究与实践。这些课程突破了传统教室和学校的局限，构建了一个无界限、与学生日常生活紧密相连的学习成长环境。学生在参与活动过程中，能够发现适合自己的学习方法，并将所学知识和规律应用于实际生活，为个人的未来发展奠定基础。以“研炎夏日”为例，我们以“夏之暑”为主题，通过开展“盛暑将至，时夏方长”这一项目式作业，继续采用“配方作业”模式，并引入了多样化的探究实践作业“1+N”，从而形成全年级参与的跨学科项目式学习。每一份项目式实践作业，都是孩子们对自己潜能的深度挖掘，也是他们对未知世界的勇敢探索。这样的作业能够帮助孩子们更清晰地认识学习的目标，激发他们内在的学习动力，同时培养和提升他们解决问题的能力和创新精神。

展开项目反思 持续优化策略

植根于解决实际问题的知识与实践，我们构建了一系列项目式学习课程，以系统化、逻辑性的框架应对实践挑战，并利用项目式学习的力量促进学校内涵式发展。"四季·成长"项目式学习课程的实施，彻底改变了传统的教学模式。项目式学习真正将学生置于课堂中心，让他们在真实情境中，带着项目任务亲身体验学习探究过程，在解决真实且复杂的问题中学习跨学科知识，产生综合性的成果与理解，从而实现素养的培养。我们目睹了学生在学习兴趣、实践能力、创新思维和团队合作精神等方面的显著提升。我们欣喜地发现：孩子们的热情“高涨”！孩子们的快乐“增多”！孩子们的视野“拓宽”！孩子们的信心“增强”！我们遵循季节与自然的节奏，构建的"四季·成长"项目式学习课程打破了传统课程结构的限制，实现了课程内容的整合与重构。这种课程结构不仅使课程内容更加生动有趣，还实现了跨学科的深度融合。项目式学习推动了学校课程结构的优化与调整，不再局限于单一学科的学习，而是通过跨学科学习促进学生的全面发展。我们的教师在研究与实践中更新了教学观念，提升了专业能力，加强了团队合作，显著增强了教学创新意识。

传统的评价体系通常侧重于学生考试成绩和应试能力，而项目式学习则强调对学生进行全面评价。在"四季·成长"项目式学习课程中，我们采用了多元化的评价方式，包括项目展示、同伴评价、自我评价等，以全面反映学生的学习成果和成长轨迹。为了进一步优化评价体系，将继续探索更加科学、合理的评价方式和方法。例如，引入成长记录袋、电子档案袋等评价工具来记录学生的学习过程和成果；还可以利用大数据等技术手段来分析学生的学习数据，为个性化教学提供有力支持。

“四季·成长”项目式学习课程的构建与实施，是景行小学教育集团潭中校区教育创新的一次成功尝试。它不仅丰富了学生的学习生活，促进了教师的专业发展，也为学校教育改革提供了新的思路。在未来的教育之路上，学校将继续秉承创新精神，深化项目式学习课程实施，为培养更多具有创新精神、实践能力的时代人才而不懈努力。