优化空间以实现学生的全面发展，是教育工作者长期探索的重要课题。近年来，太仓市科教新城实验小学秉持“科技点燃智慧教育成就梦想”的核心办学理念，以小初贯通的学生素养培育为导向，积极开展《基于学习空间优化的主题课程实践研究》课题项目，致力于以跨学科主题课程学习推动学习方式变革，整体建构学校育人系统，促进学生发展的连续性和完整性。该课题是2023年11月立项的苏州市义务教育课程与教学改革项目，以培育“健康 快乐 乐学 善思”的儿童为目标，积极推进立体、多元、综合、集群的空间建设，依托优化后的学习空间开发主题课程，形成实施路径，取得了一定的成效。

一、以技术赋能为切口，引领学习空间的革新转变

为建构符合教育发展、学生需求的学习空间，科教新城实验小学根据时代发展的迭代更新，按照“整体规划、主题设计、立体建设、多元参与”的建设策略对原有学习空间重新创建与布局改造，即以立体多元的实体学习空间与智能精准的网络学习空间、校内学习空间与校外实践基地相结合，形成线上线下、校内校外深度融合的学习场域，促使学习空间从分散走向集群、从碎片走向综合、从一体走向立体、从单一走向多元。截至目前，学校共有60个普通教室、26个专用教室、回归传统的劳动教育基地、“犇牛号”地铁教室、“复兴号”高铁教室、集装箱教室、巴士教室等……整个校园就是一个生动有趣的学习乐园。

为更好地促进学生的成长，学校还从环境、文化、技术、活动、校企等多维度入手，搭建服务儿童学习的多元互动平台。其一，在环境互动平台方面，学校科创广场、科技长廊、创客大厅等场地，既是学生创意成果展示的平台又是学生创意思维互动的平台，既是学生相互欣赏、学习彼此创意的学习场又是学生新的灵感、创意的诞生地。其二，在文化互动平台方面，学校通过文创空间、数趣空间、英创空间、艺创空间、科创空间、心语空间这六大学科空间的布展等，将抽象的知识转化成为一个个可感、可玩的学习项目吸引着儿童，让学习儿童在玩、看、探、思等过程中自然生长。其三，在技术互动平台方面，学校作为智慧校园样板校，已有的人机互动的软件有智慧校园电子班牌、智能化一体机、科普苏州、凤凰墨屏、智能机器人小爱、小智、小白、琥珀和天猫精灵、VR教室等，极大地丰富了学生的体验，增强了学生自主探究的能力。同时，在课堂中融入AI、IPad、豆包等智能体，也推动传统课堂逐步向“双师课堂”转型。其四，在活动交互平台方面，学校每月开展相应主题的活动，如三月阅读节、四月科创节、五月劳动节、六月儿童节、九月成长节、十月建队节、十一月心理节、十二月体艺节，促进了学生的全面而多元的发展。其五，在校外实践平台方面，学校与多家单位牵手共育学生成长，包含太仓市科教新城、太仓大学科技园、太仓市中科信息研究所、太仓市科技活动中心、上海技物所太仓中心等，每年都会组织学生前去参观、学习，激励他们未来用实际行动助力科技强国梦想成为现实。

二、以主题课程为抓手，指向儿童素养的多维培养

在认真实施好国家课程的基础上，科教新城实验小学积极探索校本化实施路径，使用“整合（integrated）的课程设计模式”将多个学科整合在一起，依托优化后的学习空间开发“空间探秘、科技探究、劳动实践”三个主题课程，多维度培养学生的综合素养。

空间探秘课程将整个学校的物化环境作为学习场域，充分发挥校园内科创广场、科幻角、创客教室等实体学习空间的育人功能，建构起以年级为时间纵轴、以特色课程为内容横轴的空间探秘课程。如，学校依据学生的年龄特点和认知特点，在校园内大力开展沉浸式的学习与探究，即一年级的认识科实小课程、二年级的走进经典课程、三年级的“稻子熟了”百蔬园探秘课程、四年级力翰科学课程、五年级“枇杷黄了”的果树探秘课程和六年级创客教育课程。

科技探究课程重点开展三类进阶课程，为科技创新人才培养打好基础。第一类是科技活动，依托现有学习空间开发适合小学的科学小实验，分布到不同年段、不同年级，在科技活动中发展学生自主、合作、探究能力；第二类是科学创想，通过科幻阅读、科幻观影、科幻绘画、科普剧等形式，激发学生神奇而丰富的想象，打开学生大胆想象、奇思妙想的翅膀；第三类是创新创造，让学生参与到学习空间的建设中，在动手实践、创新创造的过程中使学生的奇思妙想得到物化的平台。同时，在社团和课后服务时间段、开设各类科技、编程、信奥等15个科创社团，在确保每个学生能享受主题课程的同时，又保证了学有所长、学有余力的学生得到进阶培养的机会。

劳动实践课程，依托学校已有的“五园一舍”劳动教育实践基地为学习空间，开展“百花园、百果园、百宠园、百草园、百蔬园”与“牛牛侬舍”为主题的劳动教育，并且将劳动教育与农耕、养殖、绘画、手工、计算等形式相结合，提高了学生创造性劳动能力。具体来说，“百草园”之“四时百草趣味”课程，充分利用“百草园”学习空间，每个季节系统研究一种中草药，探究中草药的种植、特点、功效以及相关的文化历史知识，培养小牛人在探究中的观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；“百果园”之“百果园里的收获节”课程，结合百果园中不同季节收获水果的相关知识，运用分类、归纳、比较、举例、说明、展示等一系列方法，从学生的参与态度、创新精神和实践能力等多方面入手，采用描述性、档案袋评价等方式，多方位实现基于“百果园里的收获节”的实践过程；“百花园”之“花园课堂”系列课程，从梳理全科教材入手，寻找“花园学习”的知识点，串联时空形成“花园学习”的连接线，设计符合学生发展规律的、符合大自然规律的、多学科融合的“花园学习课程网”，通过“做中学”“学中思”“思后理”这一思维发展范式，引发学生思维能力发展、实践能力全面提升；“百蔬园”之“遇见蔬菜的四季”系列课程，开展学课融合教学，引导学生科学观察“百蔬园”蔬菜的生命生长过程，制作双语植物生长记录折叠手册，并指导各年级学生掌握种植蔬菜的基本劳动技能，尝试蔬菜的最佳烹饪方式，培养学生热爱劳动、创造劳动的能力；“百宠园”之“分享宠爱”系列课程，通过学校百宠园的动物，让学生从衣、食、住、行等方面把握动物的生活习性，掌握关于饲养动物的专业知识，并尝试与语文、信息技术、音乐、美术、劳技等学科整合，在综合实践课上开展研究学习；“牛牛侬舍”之“新乡下人家”系列课程，在寻找“老底子”独特身影的过程中，感悟农家生活里的大智慧，建立对中华优秀传统文化的深厚感情。

三、以实践体验为路径，推动学习方式的深度变革

基于学习空间优化的主题课程实施，科教新城实验小学强调从实践体验出发，按照“学科+、社团+、综合+”三条实施路径，循序渐进地验证所学知识，主动发现和学习新知识，培养学生自主学习能力。

“同心圆辐射——学科+”：学校对国家课程进行二度开发，在语文、科学、艺术、信息等学科教学中，围绕某一主题，进行资源的开发、统整，挖掘教学的深度，作嵌入式教学。

“快乐星期三——社团+”：学校每周三下午6、7节课以及课后服务时间，开设年级社团、校级社团，内容覆盖实践探索、手工创意、运动健康、思维训练等不同类型，每个学生都可以根据自己的兴趣、爱好自主选择。

“跨学科链接——综合+”：学校打破单一的学科课程之间的壁垒，围绕某一主题进行自主、开放的综合性实践活动，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中发展想象能力，提升创新思维。

四、以素养发展为导向，促进学习成果的多样表达

根据跨学科主题课程的学习目标，科教新城实验小学进行评价指标的研究，包括过程性评价、综合性评价，并在具体实施过程中不断完善，初步形成了跨学科主题课堂教学评价表，以研究报告、艺术作品等形式进行表现，让学习活动的成果表征更加多样、多元。

“小”字系列，趋向个人的评价，如小农夫、小园艺师、小厨师、小画家、小传承者、小发明家……

“最”字系列，趋向团队的评价，如最会合作小组、最会沟通小组、最会创造小组……

“创”字系列，趋向成果的评价，如创新设计、创意作品、创意话题……

“E”字系列，趋向平台的评价，如智慧云平台、成长档案袋、班级优化大师……

五、以家校政社为合力，凝聚协同育人的共育力量

为最大限度地吸收整合多种教育资源服务于教学，科教新城实验小学着力构建“家庭、学校、政府、社会”四方联动机制，让优质的校外教育资源成为学校教育的延伸、强化和补充。

“校”路径发挥主导作用。学校是学生成长的主要场所，基于学校实际开发学习空间，发挥学校教育的主导作用，通过空间建设、课程设计等方面使其成为育人主阵地。

“家”路径实现个性教育。家长来自各行各业，引导家长依托自身优势实现学生培养的个性化。同时建构家长资源形成课程资源库，邀请家长来校讲学、开展活动。

“政”路径增加服务供给。让政府回归公共性，充分发挥共青团、少工委、文明办、科技局、环保局等政府部门的教育服务功能，在教育服务供给中更好地做好资源配置、教育公共服务。

“社”路径提供实践资源。社区具有培育学生实践能力的优势，通过社会活动、寒暑假实践、志愿服务等，将学习的触角延伸至社区。

当代的教育早已不是单纯的书本知识传授，教育的培养目标、课程内容、学习渠道、学习方式、教学评价都已发生改变。科教新城实验小学通过优化学习空间，让学校的一花一草、一楼一室都成为学生学习发生的地方。通过丰富课程内容，打破了学科知识本位的思想禁锢，转变了教与学的方式。通过多元实践平台，让知识、学习变得有趣、生动，潜移默化中激发和培养学生自主学习能力的养成。通过主题课程的实践研究，让教师课堂上更关注学生学习动机的激发、学习策略的选择、学习过程和结果的自我监控与评价，研究激活了教师专业生命，转变教学组织方式，探索实践育人新路径，为学生自主学习能力的进阶发展打下了坚实的基础。