游戏既是教育内容也是教育手段，在当今教育界，游戏被越来越多地视作儿童成长的重要媒介。而安吉游戏正是这样的一个代表性理念，它是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，倡导把游戏的自主权还给儿童，让他们自由、自主、自觉地开展游戏。在“酷玩”园本课程理念引领下，我园坚持“玩中学，玩中长，玩出最酷的自己”的课程目标，在学习安吉游戏文化内涵的同时也不断冷静地思考：儿童的游戏精神是如何在运动中体现？怎样催生儿童在运动中的深入学习发生呢？

运动游戏也应该成为安吉游戏的重要组成部分。经过多方调研与讨论，我园聚焦儿童游戏精神，最终决定以大班幼儿户外体能大循环活动作为安吉游戏在地化实践的切入点，从“一种理念、两个突破、三个阶段”等维度进行了积极的探索与实践，让幼儿在游戏中自主的学习、探索与成长。

践行一种理念，明确思辨运动的目标和规律

基于安吉游戏的理念和价值澄清理论，我园结合大班体能大循环运动中的真实问题，运用“述·辩·行”的核心理念与教研范式，引导教师以安吉游戏的精神内核为导向进行深入对话，探讨关于优化幼儿园大班体能大循环活动的实践。

确立指向每位幼儿发展的“酷玩运动”目标。“酷玩”园本课程背景下的体能大循环，旨在实现每位大班幼儿的运动发展到促进其全面发展，从教师指导的被动发展到幼儿在前的主动发展，探索立足儿童立场的“酷玩游戏”。我园重点从教育主体、教育内容和教育对象等角度，深入思考活动内涵：从教育主体上，把幼儿看作有能力的积极主动的主体，关注幼儿主动运动；从教育内容上，拓展运动的价值，把幼儿运动看作全方位发展的活动，关注幼儿全面发展；从教育对象上，看见群体中每一个鲜活的个体，满足每位幼儿运动发展需求的差异，关注每位幼儿的发展。

树立“运动能力与全面发展并重”的运动观。遵循运动对幼儿身体素质和运动能力发展的核心价值，我园牢固树立“运动能力与全面发展并重”的幼儿运动观，从“兴趣一能力一品质”的三维目标出发，以积极运动体验和运动兴趣为首，确立“大班体能大循环”的总目标和“各场域”的分目标，相信运动能力、支持运动挑战、发展运动智慧、成就健全人格，既关注当今幼儿成长缺失的自信、勇敢、抗挫等品质培养，又为未来健康生活做准备。

建立关注每位幼儿纵向发展的观测评价。我园从大班幼儿体能大循环的运动环境设置、幼儿的运动发展支持、运动的观测与评价三大板块内容开展研究，细化形成《幼儿不同运动水平的发展特点、教育目标和指导策略》与《观察运动负荷的内容与评价标准》，教师运用观察表对班级中每位幼儿运动状况进行观察记录，初步形成每位幼儿运动兴趣、能力品质的三维画像。以此为依据，教师生成针对性的支持策略，指导幼儿实现自身基础上的纵向发展。

实现二个突破，创新拓展游戏的场域和时空

针对大班8个班级同时开展循环时容易出现幼儿多、场地小、运动量不足等问题，尤其每逢下雨天很多大班就停止了户外活动，我园打破教师主导的固有思维，将场域设置与晴雨天游戏设置的权利交还给幼儿，鼓励他们寻找园内容易被忽视的边边角角，重新设置体能大循环的场地，用“微创新”撬动“小突破”收获“大成长”。

打破固定场域，发现角落的妙用。幽长小路巧利用，孩子们发现幼儿园里有很多不同的道路，如曲折的景观小路、狭长的幽径、菜地间的小道、丛林间的小路等，其狭窄幽长的特点最适合自然的走、跑、跳；角落转角巧开发，在户外场地随处可见的是墙与墙之间的夹角，孩子们建议开展投掷、弹跳、拍击等运动，使运动场地由平面向立体发展，有效扩大运动空间；大型玩具巧加入，大型滑梯、木桩组合、攀爬网等玩具一直备受喜爱，孩子们建议设置出高架跑和底部绕行钻两条不同的路线，这样不但扩大了运动空间，还巧妙地分流避免拥挤的产生；台阶花坛巧运用，台阶作为存在安全隐患的地方，孩子们却特别有兴趣，将一级一级的台阶和宽窄不同的花坛边加入到体能游戏的循环路线中，可以进行平衡、跳跃、蜘蛛爬等运动，这为体能大循环带来了新的挑战和新的刺激。

打破天气约束，探索楼层的循环。为保证在雨雪天气也能开展体能大循环，大班的孩子们成立讨论小组，进行楼层的循环游戏设计。老师们充分尊重孩子们的想法，从孩子的主动性、运动量、运动常规以及安全四方面出发进行提升整合，将幼儿走、跑、跳等七大动作科学、合理地融入室内大循环活动中。孩子们按照既定的路线在两层楼道之间穿梭，利用多种姿势通过障碍物，教师在旁适时关注幼儿运动的安全、运动的强度与密度，给予适度的指导，确保活动保时保量、安全有趣。针对游戏出现的等待时间长、游戏玩法少等问题，将大班8个班级分成南北两个组进行人员的分流，并优化大循环路线，创新出更多游戏玩法。从前期思考设计再到动手实践、游戏参与，幼儿从单纯的参与者变成了主动的设计者、创造者和享受者。

抓好三个阶段，精心孕育游戏的精神和品质

游戏所蕴含的创造精神正是游戏精神的灵魂所在。安吉游戏倡导游戏者以充满热情的想象力，赋予寻常之物以不寻常的功用，甚至赋予无生命的事物以生命。在每一轮的体能大循环中，我园在“热身——搭建——循环——整理”的四个环节中不断去观察和发现幼儿自身的力量，让孩子在游戏中展现自我、表达自我、实现自我，为他们的梯度发展提供无限可能。

第一阶段：听见孩子的声音，自主搭建运动器械。在开展初期，所有活动器械由保育员和老师在晨间统一摆放，限制了孩子们的自主发挥。于是，老师们尝试放手将摆放器械的任务交给了幼儿，即每天晨间由 3—5位幼儿组成的小团队一起来摆放器械。当然一开始会出现问题，但是幼儿在经历不断实践、反思、调整、再实践的过程后也能顺利地掌握合理摆放器械的方式和技巧，从而利用体能大循环满足自己的需求。在活动场内，我们也设计了大量配套的收纳设施，保障幼儿游戏材料触手可及，同时设置了方便幼儿自我护理的冲洗、脱换衣鞋等装备，让幼儿在自主收纳、整理游戏材料和自我护理的过程中获得更多的学习机会，解放老师，成就儿童。

第二阶段：发现孩子的需求，灵活调整循环内容。不断更新的体能大循环活动让大班幼儿充满期待和挑战，也让体能大循环真正属于幼儿。基于儿童立场不再是口号，而是真正重视师幼间的配合，让幼儿成为活动的主人。一是绘制场地设计图。当大班幼儿不再满足于自由摆放器械时，在得到教师的支持后，体能大循环路线可以由幼儿自主设计，以问题为导向，教师将它随机转化为班级生成课程内容，让幼儿在讨论、绘图和实践中探究路线的合理性，在一次次设计和调整中发现路线的可行性，真正做到理论和实践相结合。二是拍摄活动场地照片。数字化背景下，允许幼儿自由拍摄活动场地照片，以此为依据共同讨论场地设计是否合理、是否还需要丰富活动器械的种类等。而且借助幼儿拍摄的照片，教师也可以更加直观地发现体能大循环活动存在的问题。在一次次的讨论互动中，幼儿提升的不仅是活动规划能力，更是问题解决能力。

第三阶段：回归孩子的发展，支持游戏挑战。在体能大循环中，大班幼儿所表现出来的运动能力以及体能会有所差异，如何让具备不同身体素质的幼儿在集体体能大循环中找到适合自己的运动强度，使每位幼儿都能得到更适宜的发展？一是同一路线下设置分层目标。例如，在足球区游戏中，对于不会原地颠球的幼儿，我们设定了从10个到20个的足部颠球目标，并在顶球练习中要求他们坚持更长时间。这样的分层目标不仅考虑了孩子们的个体差异，也确保了他们在游戏中能够不断挑战自己并取得进步。在循环过程中，教师不会急于求成，而是先从基础开始，即练习顶球而不掉球。即便起初有掉球的情况，孩子们也可以轻松地捡起球并继续练习。孩子通过多次尝试、发现问题、同伴互助提升挑战的难度，实现了在两个来回中都能保持球不落地。活动难度可以由孩子的自身需求来进行调整，在挑战的体验中孩子的自信心和成就感剧增。二是不同路线下开展单独指导。针对动作协调能力弱的幼儿，教师会进行单独指导。例如在翻滚区，教师需要手把手教他们感受腰部发力翻滚，教他们移动手脚决定滚动的方等等。在跳马区，教师充分尊重和理解儿童的个体差异，针对不同体能水平的幼儿，设计了两条不同高度的路线，幼儿可以自信地选择适合自己的路线，找到更好的发展路径。

游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，每一个环节都是孩子们学习的最佳场所，他们完全可以找到自己最适宜的学习方式去自主发展和自主成长。如今的我们通过在地化的实践，学会了理性看待安吉游戏，不再盲目跟风复制模仿，而是不断分析其独特的价值观、儿童观及教育观，变得更加相信幼儿、更加放手，不断探索和实践着游戏化课程理念，真正用游戏点亮幼儿的生活，成为幼儿多彩成长的光芒所在。