京城十月，格外美丽。香山红叶惹人醉，“一带一路”向未来。世间一切都是遇见，美好的季节里，遇见了北师大。让我们对话教授，分享学者的人生智慧；让我们走近卓越，感悟智者的思想理念；让我们交流分享，体会学习的辛劳和快乐。

二十天的培训学习生活，先后听取了21位专家教授导师的授课，这是一场又一场教育思想的洗礼，这是一次又一次教育的反思顿悟，这是一遍又一遍教育的理念更新，这是关于教育的一段痛并快乐着的蜕变。

为什么痛？因为这是一次触及心灵的反思、内省。我们的教育直接奔分数去了，只追求分数，用分数来证明我们的价值，为此，我们不停地考考考，不停地讲讲讲，布置无穷无尽的作业，而忽略了学生的个体感受，学生睡眠足不足不在乎，学生饭吃得香不香不重视，学生快不快乐也没有人在意，在意的只有分数，从市局到领导，从领导到老师，从老师到家长，都被分数蒙蔽了双眼，没有谁静下心来，去认真思考，我们的教育，到底要给学生一些什么？其实，大家都知道，除了分数，还有更重要的东西，比如好品德，比如好习惯。我们，除了教书，更应该育人。

为什么痛？因为一直以来引以自豪的努力，原来只是在做着无用的甚至是害人的拼搏，弱化了学生长远的发展需求，缺失了培养学生自信自尊阳光向善的品德，忽视了培养学生爱劳动讲卫生讲秩序会节俭的好习惯。当然，我并不是说分数不重要，不需要分数，而是说不能只要分数，直奔分数，而缺失了学生成长路上的品德培养和习惯养成教育。

为什么快乐？因为我们终于找到了一束光，用这束光点亮教育，点亮学生，引领着求学者在正确的道路上不断前行！“立德树人”，就是树立品德，培养人才，树立以学生为中心的观念，让我们怀揣着良知，陪伴学生一起向着光生长。

一、分享专家视频

鲍鹏山：毕业于安徽师范大学中文系，现为上海电视大学教授，上海交通大学兼职教授。央视《百家讲坛》、上海电视台《东方大讲坛》、上海教育电视台《世纪大讲坛》、山东教育卫视《新杏坛》等栏目的主讲嘉宾。----“老师只教知识没有价值”

尹建莉：教育专家，教育学硕士，从事中学语文教育多年，熟悉学校教育，对家庭教育颇有研究，现从事家庭教育研究及咨询工作。尹建莉自己培养了一个优秀的女儿，著作有《好妈妈胜过好老师》。2016年入选“2015年度影响力作家”榜。---面对未来的教育，到底应该拼什么？

二、思考几个问题

我们要办一所什么样的学校？要给学生什么样的教育？除了分数，我们还能给学生一些什么？学生离开学校之后，能够从这里带走哪些终身受用的东西？如何让学校成为学生和教师成长的福地？

在鹏程中学工作时，有一回，我（当时担任学生处主任））和一位同事一起在街上走过，一位被我们处分过的学生走过来，用手强行搭在我俩的肩膀上，以此作为“挑衅”，发泄对我们的不满。直到我们严词警告，他才放下手恨恨地离开。

我由此开始反思：作为教师，我们抱着善意出发去教育学生、惩罚学生，希望他们接受教训变得更好，可为何适得其反？多年后我才明白，我们当时所谓的“教育”，其实更多只是管理甚至是“管制”。其实，这不是“教育”，只是管理，只是由外而内、自上而下的命令、约束和规范。

真正的教育，应该像对待校园里的树木、山上的花草、田野里的庄稼一样，给他们一方土地，让他们尽情地生长，长成自己该有的样子、最好的样子。好的教育是唤醒，是解放，是成全和成长，是自内而外、自下而上的生长——如果我们多做一些真正可以称之为教育的东西，学生还会不会如此反感？从此，我无论在语文教学还是学生管理中，不是把重点放在限制学生行动、防止学生犯错上，而是放在如何更好地读懂学生的内在需要，勉励学生发现自我、完善自我的努力上。不再热衷于出台约束性的规则，而是更喜欢采用引导性的激励措施和方式开展教育；不再热衷于扣分，而是更多地推出加分措施和机会；不再喜欢居高临下的灌输和说教，而是喜欢平等的协商和交流。比如，我和学生实行师生教学承诺制，我们师生彼此提希望和要求，然后共同讨论达成契约，制定相应的师生交往、教学等方面的公约及奖惩办法，一旦老师或学生违反公约，就自觉接受处理。这个做法得到学生的热烈欢迎。师生关系开始从对立走向亲密与和谐，学生也非常喜欢我的课堂，学生开始称呼我为栋哥，同学们喜欢我的语文课。我也开始感受到了为人师做教育的快乐。教育就像谈恋爱，真的是需要双向奔赴的。

三、形成一个共识

身心健康比考大学重要，好品行好习惯比知识重要！拥有了身心健康，拥有了好品行好习惯，掌握知识肯定轻松，考大学也不是问题。

从事教育工作三十多年，细细回想往事，如果让我做一个总结，我觉得，那就是老老实实地按照教育规律和教育方针去做事，认认真真地夯实学生终身发展的基础，做一个虔诚的教育人。

义务教育阶段，不仅要重视培养学生可持续发展的基础知识和基本技能，更应该培养学生包括自信、自律、自强、包容、友善、感恩、负责、仁爱等基本品质，培养学生那一份正气、那一种朝气、那一张笑脸、那一颗良心、那一腔对生命对他人的热忱和关爱。我想，这才是基础教育的根，才是教育的魂。我们应该做的就是“培根铸魂”的工作，而我们往往只注重赏“花”和摘“果”去了，没有用心去做“培根”的工作，忘了立德树人！这个根养护好了，分数绝对不会差。

四、共筑一个梦想

期待着我们学校干群之间、师生之间、家校之间更和谐，教师更自律，学生更自觉，家长更自信，教风、学风、干部作风和学校各方面工作得到不断改善，社会对学校的信任度和美誉度不断提升。教育与其他众多行业最大的不同是，教育是以促进人健康成长全面发展为使命和宗旨的。

我希望我们的学校，每一个师生都能够完成从追求成绩向实现生命成长的转变，这个成长不仅包括知识和能力的提升，更应包括思想、道德、修养、品行、习惯等方面的不断提升，是师生心智、道德和精神上的可持续发展。我希望学校给予学生的，更多的应是让他们终生难忘、终身受益的东西。所以，我们要千方百计让每个学生、教师在学校的每一天都获得成长，努力让校园的每一个角落都充满拔节生长的声音。

五、推荐一个办法

学子成长路，最美在激励。让激励教育陪伴学生一路向阳，健康生长！

1、教育的困境与困惑。

近年来，媒体报道的一系列令人扼腕的校园悲剧，既不断吸引着世人的眼球，又在反复撩拨着人们的神经，让人不禁追问：当下的学生究竟怎么啦？

就在我们的校园，在我们的教室，每天有多少学生在混日子，在做一天和尚撞一天钟，体会不到一丝丝快乐，有多少学生厌学，甚至逃学，不来学校，有多少学生怀着怨气、甚至怀着敌意在校园里无可奈何地生活着？有多少学生在饱受着精神的、心理的煎熬，无力又无助地在校园里消耗着青春年少的生命？

悲剧的发生难道仅仅是偶然的？我们的学生混日子、厌学、逃学、充满怨气、倍受煎熬，我们的老师有没有责任？我们的学校有没有办法？我们的教育有没有策略？教育的隐患已经埋下，何时引爆只是时间问题。我们的老师，尤其是班主任老师，一定要反思这种现象。只顾教书，忘了育人，最是遗憾！教育的本质是三分教七分育，育人在先，教书在后。

救救孩子，救救教育！实施激励教育是教育自救自赎的好途径。实施激励教育是践行“赏识教育”理念，帮学生找到尊严和自尊的需要，激励教育使人自强、自信、自尊；实施激励教育是“立德树人”的需要，即树立品德，培养人才的需求，激励的是好品德好习惯，让学生在好品行好习惯中成长、成人、成才；实施激励教育是实现德育从“外控”走向“内生”的需要，激励而不是控制，激励教育的是学生由内而外的自觉喷发。

2、激励教育。

人之初，性本善。学生“善”的本性，如果得不到学校和家庭科学正确的激发和引导，很可能就显现不出来，甚至被泯灭。

激励教育就是要通过鼓励、引导、呼唤、赞赏、互赏、激发等方式不停地将学生的闪光点、优点、长处、向善心、孝心、活力、上进心等一大批人性的正德、正气、正能量激发出来，得到认可、肯定、赞美，言于声、立于行，达到“立德树人”的育人目标。

激励教育是注重激励方式的赏识教育，重视将人性中的“善”，通过一系列的激励措施给一路激发出来，强调将人的优点长处通过同伴的正面暗示、不断提醒的方式，给予日常化的巩固和生活化的打造。

激励教育的特质具体表现为：

向善性：激励教育的培养一定是善良的、积极的、正能量的品质和习惯，具有向善特征，符合人类社会普遍价值观和审美观点，符合社会主义核心价值观。

激励性：激励教育的方式一定是以鼓励、表扬、赏识为主要教育方式的，可以通过语言、行动、一定的物质进行肯定和奖励。

长效性：激励教育着眼于一个人道德素养的终身，并期待影响孩子的一生。它指向长远，不仅仅是为了当下的改变，它指向内在，绝不是为了装点门面，绝不是肤浅的做样子，而是从骨子里塑造品格。

3、激励教育的途径。

我们的教育往往急功近利，每天仅仅盯着学生的分数，除了分数没有其他，导致只有分数优秀的学生受到了表扬和肯定，分数不行的学生，在学校体会到只有挫败感、失败感、失落感，享受不到学习的快乐和愉悦，体会不到老师的关心、温暖、爱心、肯定，整天像一个做错事的人，抬不起头来，高兴不起来。

杜威说，教育即生活，教育即生长。如果我们的老师，把格局打开，把眼界放大，着眼于“德、智、体、美、劳”五育并举，从不同的维度去发现学生的闪光点、优点和长处，这时就会发现，我们的孩子，每一个学生都是人才，每一个孩子都是宝贝。

因此，激励教育不是孤立的教育，而是注重“五育并举”的系统工程，解决的问题有明确的指向，旨在消除学生的厌学、不自信、不快乐、不上进和不喜欢交流等负面情绪与行为，让每个孩子都能在学习和生活中找到属于自己的舞台，绽放光彩。

基于此，推荐以下实施途径。

第一步：从“德智体美劳”五个维度列举出新时代青少年的优秀品质、好习惯，我们可以看到一幅丰富多彩的画卷，其中不仅涵盖了广泛的知识技能，更蕴含了深厚的品德修养。

在德育方面，新时代青少年展现出了诚实、自信、正直的高尚品质；在智育方面，勤学好问是他们的显著特点；在体育方面，新时代青少年注重锻炼，拥有强健的体魄和坚韧不拔的精神；在美育方面，他们欣赏美、创造美，具备较高的审美素养；在劳育方面，他们热爱劳动，尊重劳动成果。

把全班同学关注的、喜欢的好品质、好习惯、一技之长等一一列举出来。

第二步：每一位学生从这些闪光点中，选择出属于自己的（可以是自己认定的，可以是同学公认的）好品行好习惯5条以上。

第三步：把班级每一位学生的闪光点和好习惯列出来，做成精美的海报张贴到班级的文化墙上，让大家看得见，像招牌一样时时昭示着自己，像向日葵一样处处提醒着自己去闪光，去践行自己的好品行、好习惯。

第四步：在班级日常活动中融入闪光点分享环节，使之成为连接心与心的桥梁。

（1）设定每日一位同学作为“闪光点使者”，登上讲台，分享自己的独特光芒。

（2）轮流安排，每日由一名同学发掘并赞颂班级中另一位同学的闪光点。

（3）在每周的班会课上，精选1至3名班干部作为引领者，他们将从过去一周的班级生活中，挑选出1至3名同学的具体生活案例，生动讲述这些同学如何在不同场景下展现出了非凡的闪光点。

每一天、每一周基于正能量闪光点的发现、赞美、肯定、认可，通过同伴的不断发现和真诚互动，不断地强化闪光点和优点，令这些闪光点逐步形成，不断地引导学生将闪光点和优点走向成熟，让学生在这样一个过程中体会到被认可、被肯定、被喜欢、被赏识、被尊重的情感愉悦，从而找到自信、找到快乐、找到上进，真真切切体会到存在感、幸福感和自豪感，体会到成长的快乐！

激励教育必须面向全体学生，并且尊重学生的个性化差异，与学生的学习和生活高度融合，同步进行，及时激励，让学生的闪光点真正放光出彩，让大家看得见，让学生自己体会得到自己的不断成长，注重学生的同伴评价与同伴教育，将激励教育日常化（每天每周在做）、生活化（所有的闪光点都来源于践行于自己的生活）、同伴化（所有的发现和评价绝大多数来自于同伴）。

让我们的学生在成长的路上遇见最美的激励教育，在这条路上体会到温暖和力量，找到自信，找到自尊，找到快乐，收获成长！

牵头负责处室：政教处负责制订学校激励教育实施方案。

先行先试年级：六、七、八年级每天安排专门时间（午读10分钟）实施激励教育，例如：我说说我的闪光点，我说说我同学的闪光点等，建立班级成长日记，对接学期学生成长手册。

激励教育必须与活动同行，没有活动就没有班集体，没有活动就没有良好的师生关系，没有活动就没有鲜活的生命，没有活动就不可能有成功的激励教育，所以激励教育必须长脚能走，激励教育必须长嘴会说，激励教育必须活起来，动起来。践行激励教育必须做到“四个相结合”，鼓励与压力相结合，奖励与惩戒相结合，精神与物质相结合，表扬与批评相结合。

践行激励教育是每一个教育人的骄傲。让“激励每一个生命健康成长”的理念深植在教育人的心中，流淌在教育人的血液里，在我们的校园里生根、开花、结果。