特殊教育是衡量社会文明进步的一杆标尺，是实现教育公平与质量并重的重要基石，对深化教育改革、推进教育现代化具有至关重要的作用。它不仅彰显了一个国家对于教育公平的不懈追求，也是践行“有教无类”教育理念、全面落实九年义务教育的有力证明。随着教育改革浪潮的持续推进，党的二十大明确提出“强化特殊教育普惠发展”的新理念，为特殊教育的发展指明了方向，提出了新的更高的要求。

上海市松隐中学，作为一所位于远郊农村的中学，在特殊教育的道路上不断探索与实践。学校立足自身学情与师资力量，构建了“以特教学校为引领、随班就读为主体、送教上门为补充”的全面帮扶特殊儿童机制。在这一机制的引领下，学校秉承“让阳光温暖每一位孩子”的核心理念，致力于实现“使每位特殊儿童享有适宜、优质的教育服务”的崇高目标。

近年来，学校在特殊教育的探索中取得了显著成效，形成了“四个一”的有效实践模式：即一个完善的特殊教育体系、一批专业的特殊教育师资、一系列丰富的特殊教育活动、一套科学的特殊教育评估机制。这一模式的实施，不仅推动了特殊教育在松隐中学的深入发展，更为特殊教育在更广范围内的普及与提高提供了有益的借鉴与启示。

特教空间显温情   融合教育谱新程

软墙体包装与暖色调粉刷交相辉映，装备先进的运动康复区、道具充盈的学习辅导区、趣味盎然的心理诊断区等六大功能区，在一间教室内被巧妙而有序地布局。“这既是一间资源丰富的教室，更是一个满载温情的家园。”六年级特教学生家长满怀喜悦地评价道，“尤为贴心的是，周边的配套设施均进行了无障碍化改造，无障碍卫生间、无障碍扶手等设施，向每一位特殊学生敞开了温暖的怀抱。”

资源教室，这一专为随班就读学生设立的个别化教学场所，已成为普通小学实施融合教育的核心设施。其核心理念在于以学生为本，充分挖掘学生潜能。在这里，随班就读学生在教师的悉心辅导下，通过丰富多彩的活动、游戏、情景剧和模拟实验，不仅巩固了学科知识，还提升了交往技能。资源教室，宛如随班就读学生学科知识的补给站，更是他们个体发展的重要舞台。

近年来，我校积极响应政策号召，精心选址，多方筹措，于2020年成功建成了资源教室。该教室地理位置优越，光线充足，色彩搭配温馨舒适，书籍、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术一应俱全。步入教室，豁然开朗之感油然而生；深入其中，更是步步有料，益智、学习和康复项目错落有致，令人赞叹不已。

随后，我校不断对资源教室进行功能优化和设施升级。2021年，根据国内外最新的特教教学理念，我们对资源教室进行了功能再优化，确保了学习辅导、心理诊断、教学支持、补偿教育、康复训练和教育评估等六大功能区的设施齐备且有针对性。2022年，我们进一步增补了教具、学具和辅具，并对信息技术设备进行了全面升级。2023年，我们更是对教学楼一楼增设了无障碍通道、无障碍厕所和厕位报警器等基础设施，为特殊学生提供了更加便捷、安全的学习和生活环境。

如今，我校的特殊教育硬件设备已初步形成体系化。作为特殊学生学习、生活、游戏和锻炼的场所，我们配备了相应的教具、学具、图书、资料、训练设备和器材等。资源教室被划分为康复娱乐区、学习辅导区和办公咨询区三大功能区，每个区域都承载着不同的功能和使命。康复娱乐区以地毯、靠垫、健身器和益智玩具为主，旨在诊断观察、康复训练；学习辅导区则以课桌、教具和学具为主，专注于学生的文化学习和个别辅导；办公咨询区则以办公设备和特殊儿童资料及档案为主，为教师办公、接待咨询和教学资源的存储与整理提供了便利。

这些种种安排，不仅仅是硬件和软件条件的简单升级，更是对特教事业的重视和对特殊儿童的人文关怀的深刻体现。它们为特殊学生提供了发挥潜能、补偿缺陷和发展社会适应能力的平台，使他们能够在普通班级中顺利融入、开心随班就读，从而实现全面发展。同时，这也推动了我校随班就读工作向更深层次推进，为融合教育的美好未来谱写了新的篇章。

特教师资强根基   融合教育谱新篇

教师队伍，乃办好特殊教育之基石，亦是铸就特殊教育强国之梦的战略人才。2023年5月29日，习近平总书记于中央政治局第五次集体学习中强调：“强教必先强师，加强教师队伍建设，是建设教育强国之要务。”

我校积极响应“弘扬教育家精神”之号召，致力于打造一支专业资质过硬、专业发展顺畅、专业能力卓越的特殊教育教师队伍。依据本市特殊教育师资配备标准，结合学校实际，我校已构建“2+N”特教师资队伍框架。其中，“2”指一名特教负责人及一名专职资源教师，均持有“上海市特殊教育专业岗位培训”合格证书；“N”则指随班就读学科教师。在区教育学院与区特教指导中心引领下，我校教师历经全员培训、特教校本教研、外出参观学习等多样形式，聚焦课程实施重难点，开展专题研讨，形成校际联动、校内普特融合的教研新常态。

为全方位保障随班就读学生之成长，我校要求普通教师亦需掌握必要的特殊教育知识。资源教师结合学校实际，对随班就读班主任及科任教师进行辅导，不断提升其特教业务水平，使教师在思想政治、职业道德、教育教学及科研能力上实现新飞跃。特教教师不定期深入随班就读班级听课，与学生亲切交流，与班主任、任课教师共商随班就读课堂策略与教育补偿之策。此外，特教教师还走出校园，走进学生家庭，加强家长培训与指导，减轻家长精神负担，增强家长教育信心，传授特殊学生教育方法，携手家长共育特殊学生之花。

教育之光育殊才   全面发展显个性

2019年，《中国教育现代化2035》明确提出：要重视学生全面发展，大力推进素质教育，实现德育、智育、体育、美育与劳动教育的深度融合。特殊儿童，非不优秀，实则与众不同，其身上的独特光芒亟待我们发掘与培育。在融合教育的浪潮中，特殊教育课程改革更应积极践行此理念，聚焦学生个体需求，为每位特殊学生提供适宜的教育，摒弃单纯缺陷补偿的观念，结合其身心特点与认知规律，实现德智体美劳的全面发展。

我校全力推进融合教育，将其纳入学校核心工作。通过构建“校长室——教导处——特教组”的三级工作机制，围绕“普教融合”主线，加强特殊教育、随班就读的日常管理。同时，形成“1+4+5”特教课程群，包括认知能力训练课、特色课程、课后服务等，为特殊学生提供全方位的教育支持。此外，我校还实施“一人一案”多维化记录，全过程记录学生的学习、生活和发展状况，确保个别化教育计划的落实。

在实践过程中，我们遵循“因材施教”的教育理念，改革教学内容，让学生感受成功，提高生活技能。特教教师通过分析、观察，找到学生的最近发展区，进行个别化教学，及时调整教学目标和方法。在思想品德和文化水平方面，我们更注重学生的进步，通过耐心教育，引导他们自信自强。在缺陷矫正方面，我们主要从心理和生理两方面实施缺陷补偿，培养学生的自信心，纠正言语障碍等问题。

在动手能力和兴趣爱好方面，我们尊重差异，通过差异化教学，帮助特殊学生培养自立自好的能力。生活技能课让他们学会劳动，特长培养课则发掘他们的个性爱好，让他们在某些方面展现才华。正如《圣经》所言：“当上帝关了这扇门，一定会为你打开另一扇门。”我们相信，通过融合教育，特殊学生定能找到属于自己的舞台，绽放独特的光芒。

因材施教促成长   多元评价赋新能

长久以来，受升学压力驱动，中学阶段的教育重心多聚焦于学生学科能力的培养，学校、老师及家长皆以学习成绩的提升为首要目标。然而，特殊教育在此背景下，不仅需在教育内容与方式上做到因材施教，更需在考试评价的要求与形式上与时俱进，确保特殊需要学生在融合教育的推进中，能够真正享受到适宜且高质量的教育服务。

我校紧握特殊教育改革之契机，充分发挥学校优势，扬长避短，全面推动特殊学生评价体系的革新。我们致力于完善多元立体的学生评价体系，探索建立了符合农村学校特色的新型评价机制。通过强化综合评价、健全增值评价、突出过程评价、创新结果评价等多维度举措，引导学生在学习成长的旅途中，学会正视自我、发现潜能、提升自我。我们将评价内容、过程与结果紧密结合，既关注学生的当前水平，又重视其成长历程，运用多样化手段记录学生的每一步成长足迹。

此改革旨在打破单一评价的局限，拥抱多元评价的广阔；淡化对结果的过分关注，转而注重过程的积累与成长；减轻学生的学业负担，倡导有效且有意义的学习。最终，以激励为核心，激发学生的内在潜能，为学生的全面而个性化发展注入新的活力与能量。

在义务教育奋力迈向优质均衡发展的崭新阶段，特殊教育以其独特的完善育人方式，无疑成为了教育改革的璀璨明珠。秉持“强化特殊教育普惠发展”的核心理念，我校构建了全新的特殊教育体系，摒弃了单一的升学率评价标准，转而采用多样化的方式衡量学生成长。此举有效摒弃了传统教育中“功利性”的价值取向，将“全面成长、个性发展”确立为教育的核心目标。这不仅是教育本质的理性回归，更是素质教育与特殊教育改革深入实施的迫切需求，为每一个特殊孩子的成长铺设了更加宽广的道路。