涵养学校生态，激发组织活力

学校治理，首先要回应的基本问题是，什么是学校？当持何种价值？治理逻辑为何？贯穿其中的核心议题，是人在哪儿？如何彰显人的价值与尊严，是学校高质量发展必须解答的重要命题。

核心是人的成长

在我看来，学校不仅仅是一个集中开展学习活动的地方，它更是一个充满情意的文化场所。有人的地方，就有情感互动与文化交融。对育才这样的寄宿制学校来说，增强环境的情感因素与文化内涵，拓展社会交往的时空条件，激发师生成长的积极能量，显得尤为重要。一个充满文化内涵的生态型空间，更有利于人的社会交往，能够有效促进智慧流动与情感交融。在数智赋能教育的高质量教育时代，未来学校存在的重要价值，是在人机协同中扩展人的文化境界，提振人的生命精神。因此，学校治理的核心逻辑，必须是以人为中心，指向人的全面成长，敞现人的生命活力，为了人，激发人，成就人，让每个人都成为更好的自己。在这个意义上，所谓“学校治理”，就是想方设法在涵养学校生态、迸现师生的生命活力上有所作为。

关键在涵养生态

上海市育才中学创办于1901年，是一所历久弥新的百年名校。学校具有优良的教改传统与精神资源。20世纪中叶，著名教育家段力佩先生出任校长，此后半个多世纪，从“十六字”教改经验，到“有领导的茶馆式教学”，再到“三自”教育理念，敢为天下先的育才精神闻名海内外。自迁址嘉定马陆以来，学校几任领导班子接续奋斗，教师不懈努力，以学生发展为本的自主教育、科技人文共生教育、以“学程+模块”为核心特征的课程改革和“新茶馆”育人模式探索，都在区域和全国范围内产生了积极影响。

育才教育改革的实践逻辑，是让学生学得科学有效、生动活泼。这构成了学校进一步发展的历史依据，也构成了改革再出发的内生动力。在新的历史时期，育才将在教育神经科学理论的指引下，以十年磨一剑的精神，整体分三步走，逐步实现“重塑育才”的战略目标。“重塑育才”，首先是重塑育才的精神：勇于改革的精神、奉献的精神、团结的精神。其次是重塑育才的文化；奋斗的文化、大气的文化、包容的文化、共赢的文化。再次是重塑育才的影响力。在新中国七十年的教育改革发展史上，上海市育才中学从未缺席；在建设教育强国的奋斗历程中，育才中学也当有所作为。

育才中学未来的发展，是以整体涵养学校生态为落脚点，以教学深度变革为路径手段，深入推进高中学生自主发展的相关研究，不断激发师生成长活力，努力让每一位学生实现全面而有个性的发展。具体来说，就是紧紧围绕“办一所现代化寄宿制实验性示范性高中”这个总目标，聚焦“自主学习、美好成长、协同共赢”，通过营设宜学宜居的大美人境，深厚至真至笃的师生情意，激发日新又新的高昂人气，在实践中积极构建自主自由、生生不息的学校生态系统，逐步建立起差异化的竞争优势，奋力闯出一条与众不同的高质量发展之路。

以五个坚持深化治理

我大学一毕业就在育才中学工作，历任语文教师、年级组长、学生工作部长、副校长，然后去育才初中做校长，经受了诸多岗位的历练，迄今已有二十五年。这段宝贵的经历，至少教会了我五件事，核心是五个“坚持”：坚持理想主义、坚持学生立场、坚持专业至上、坚持开放自信、坚持简练务实。这大体构成了我在学校管理当中的底层逻辑。

对五个坚持的初步实践，是在育才初中完成的。在学校管理上，注重科学规划，坚持依法治校，重视科学协同，高扬人文主义。在教育教学上，发扬育才教改传统，以科技手段变革教学，积极拓展智力资源。在师资建设上，以简行赋能统领教师发展，把激发教师活力作为办学治校的关键。在辐射引领上，不断加强宣传交流，积极释放专业影响力。历经八年苦辛，在教学方式变革、信息技术等方面形成了有效的运作机制与经验，学校开始在立德树人方面走出一条高质量的发展之路：以责任使命把稳育人方向、以“器识”为核筑牢思想根基、以科学协同营设积极氛围、以科技手段拓展智力资源、以简行赋能强健力量体系、以辐射引领建构良好生态。

时光如流，2024年再次回到育才中学。时代已然发生深刻变化：世界变乱交织、社会经济深度调整、公众神经高度敏感、科技发展高歌猛进、个体价值越发多样、精神需求日趋强烈、教育生态越来越卷……这促使我站在新的时代背景下深入思考办学治校的更多可能性，持续完善自己的教育思想体系：在教育观上，强调教育要为激发人的生命活力、增强精神能量而服务；在学校观上，强调办学要以情感为基石以思维为导向，办一所充满人气的学校；在育人观上，强调以责任感、合作力、成长性为内核，把学生培养成为全面发展的三自新人；在学习观上，强调以认知主义和建构主义学习观为理论基础，重在培养学生的全人素养。

坚持理想主义。当今时代价值多元，信息潮涌，功利主义大行其道，很多人被裹挟其中难以自拔。但是真正的教育者一定要有点理想主义的气质，做一个务实的理想主义者——和世俗保持适当间隔，始终清醒地意识到自己是谁，在干什么，为什么这么干，什么事不能干。有时候“不为”比“为”更加可贵。关键是在管理实践中学会如何和时弊去对抗，如何在一窝蜂中坚持自己。人这一辈子总要为某件事燃烧过，努力过，坚持过。关于学校发展，我想育才还是要举自己的旗，走自己的路。一定要坚持差异化定位，即取得学业成绩与成长体验的双丰收。当然这对学校的现代治理和教师的育人素养提出极高的要求。

坚持学生立场。就是始终站在学生的角度去思考教与学。要在保持必要学力的基础上，努力实现学生成长的最大化，激发学生的思维活力和生命活力。它至少有四点内涵，首先是要研究学生的学：学生在身心灵方面具有怎样的特点？学习的基础在哪里？学的过程当中学得怎么样？有什么样的问题？典型的错误是什么？学完了之后有什么样的手段即时检测学习的效果？后续如何改进？其次，学生是学习的主体，是自我成长的主人。每一个学生都有成长成才的巨大潜能。因此必须通过积极高雅的文化引领，对学生进行深入充分的激励，激发学生的积极情绪，提升学生的自我效能感。再次，学生在哪里，教师就应当在哪里；学生在哪里，学习就应当延伸到哪里，设施、资源和其他支持就要延伸到哪里。所有的人、事、物最终都要指向学生的成长，这对寄宿制学校来说至关重要。最后，从管理角度来说，教师在哪里，管理者就应当在哪里，制度与资源就应当指向哪里——因为教师是落实学生立场的重要主体。

坚持专业至上。学校是专业场所，教师是专业人员，教育管理是专业行为，这是学校治理首先要确立的关键立场。坚持专业至上，其实就是以专业手段提高教育教学质量，促进教师专业发展与学生健康成长。这不仅对教育的顶层设计提出新要求，也对校长专业领导力提出了新挑战。教学领导是校长专业领导力的核心内涵和集中体现。学校要为学生提供以研究为基础的教学支持。加强协同教研，开展教学研究，是维护学校专业定位与教师专业地位的重要表现。有国际证据表明，在芬兰、新加坡等最成功的教育体系中，教师参与研究是一个重要特征。因此，教师之间相互探讨，相互学习，携手共进，应该像呼吸一样自然和自由。所有的教职员工都应该强化“专业”这个的立身之本，这是每个人不可替代的价值。所有的管理者都应该关心教师的专业发展，管理行为都应该服务于教师的专业发展，所有的资源都应该倾向教师的专业发展。坚持专业至上的治理理念，会与传统的科层制管理形成冲突，如何通过组织结构变革等手段解决这个问题，是校长必须要重点思考的问题。

坚持开放自信。在今天这个时代，小院高墙式的自我封闭将会使自己走向穷途末路。学校治理必须以开放的精神、自信的姿态徐徐展开。具体内涵有三，对内，首先是不拘一格降人才，不设条条框框，不求全责备，年龄不是问题，资历不是问题，来源不是问题。要把有想法、有冲劲、有专业的人推到更前线的位置去担当重任，而不是坐求完美。其次，管理团队要更加虚怀若谷，要虚心地听取教职员工的意见和建议，把学校的整体规划、内部治理、课程建设、教学组织、学校文化、内外协同做得更好，让教师心无旁骛地投身于教育实践。对外，关键一条，是要加强对外开放，推到围墙，开门办学，上与高校资源、中与区域诸校、下与初中小学，要进一步加强专业互动，加强感情连接。关键是把以教研员为核心的专家资源用好，这对地处僻远之地的寄宿制学校来说格外重要。

坚持简练务实。所有高阶的东西都是简练的，简练的东西往往包含着最丰富的内容；所有上位的东西都是要落地的，务实的精神在今天尤其可贵。任何形式的繁琐主义、形式主义都令人深恶痛绝。无论是我们的教学行为，还是我们的管理行为，都应该走简练务实的路，一针见血，一语中的，一击而中，这将极大地考验管理者的专业素养。以教学管理为例，我们能不能更多地讲真话、开短会、干实事、拿结果？这应该成为一种管理的新常态。在简练务实的学校氛围当中，倡导的是实干哲学、结果导向，必须一往无前去行动，必须千方百计拿结果。要做到这一点，除了果决的态度作风，管理者还必须具有高深的研究素养，比如要深入分析当代学生的身心状态、学习内容、学情基础、学习方法；还要关注教师如何看待教育、看待课改、看待教材，如何理解学生、学习和教学，等等。

要言之，学校治理的关键，是校家社共同创造一个充满秩序和美感的生态型环境，师生在激发性的信任关系中开展高质量的社会交互，最终改变彼此的生命状态：学生主动学习，教师积极进取，学校持续发展！