农村初级中学劳动教育的创新探索与实践 —— 以成都市龙泉驿区洪河中学为例
劳动是人类社会进步的根本动力，新时代背景下，劳动教育对于培养学生的劳动精神、实践技能和社会责任感具有不可替代的作用。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为劳动教育的开展提供了明确指引。然而，农村初级中学由于资源、理念等因素制约，劳动教育的实施仍面临诸多挑战。成都市龙泉驿区洪河中学（以下简称“洪河中学”）结合农村实际，在劳动教育课程体系构建、装备创新应用等方面进行了积极探索，为农村初级中学劳动教育的发展提供了有益借鉴。
农村初级中学劳动教育的现实困境
当前，农村初级中学劳动教育在推进过程中，受传统教育模式和资源条件限制，存在诸多亟待解决的问题，这些问题共同制约了劳动教育育人价值的充分发挥。
课程设置的不完善是首要难题。部分农村初中对劳动教育的重视程度不足，存在 “重分数、轻劳动” 的倾向，劳动课常被其他学科挤占。即便开设劳动课，内容也多停留在扫地、铲草等简单重复的活动中，缺乏系统性和递进性。学生在劳动课上难以接触到多样化的劳动技能训练，更谈不上劳动创新思维的培养。这种单一化的课程设置，使得劳动教育沦为形式，无法真正提升学生的劳动素养。
教育装备的落后进一步加剧了劳动教育的困境。农村初中的劳动教育资源普遍存在设备老化、数量不足的问题，难以满足多样化劳动教育教学的需求。传统的劳动器具如锄头、镰刀等，仅能适应简单的体力劳动，对于现代工艺制作、科技创新等实践性较强的劳动活动难以支撑。例如，在开展木工制作、机械维修等课程时，缺乏专业的工具和场地；在进行科技创新劳动时，更没有 3D 打印机、机器人套件等现代化设备，导致学生的实践技能培养受限，劳动教育与时代发展脱节。
教育理念的滞后则从根本上影响了劳动教育的推进。部分教师和家长仍将分数作为衡量学生发展的核心指标，认为劳动教育 “浪费时间”“影响学习”，对劳动教育在学生身心健康、品德养成和社会适应能力培养中的作用认识不足。这种观念导致劳动教育在实施过程中“遇冷遇寒”，学校推进劳动教育缺乏合力，学生参与劳动实践的积极性也受到影响，难以形成良好的劳动习惯和劳动精神。
洪河中学劳动教育的破局之路
面对农村初级中学劳动教育普遍存在的课程单一、装备落后、理念滞后等困境，洪河中学立足农村实际，从课程体系构建与教育装备创新双维度发力，探索出一条契合农村初中特点的劳动教育路径。
构建“一横、两课、三艺、一坊、一室、一园”多元课程体系。 洪河中学以“全面培养学生劳动素养”为核心目标，设计出层次分明、覆盖全面的课程架构，实现劳动教育在内容与空间上的立体渗透。
“一横”聚焦多元劳动类型融合，涵盖日常生活劳动、服务性劳动与生产劳动三大领域。日常生活劳动通过家务整理、烹饪、个人卫生等技能训练，夯实学生自理能力与生活习惯；服务性劳动以校园绿化维护、社区敬老服务等实践为载体，强化学生社会责任感；生产劳动则结合农村特色，开展种植、养殖等活动，让学生掌握播种、施肥等农业技能，体悟劳动价值。
“两课”构建全方位覆盖网络。纵向校园课程遵循学生能力发展规律，设置三级递进课程：基础课传授扫帚使用、简易手工等基本技能；拓展课开设木工、维修等特色内容，如学习锯、刨等工具制作小板凳；探究课以项目式学习为主，鼓励学生围绕“校园垃圾分类”等主题自主研发解决方案。横向空间上，形成“学校—家庭—社会协同格局：学校主导课程实施，家庭强化家务劳动习惯，社会提供农机站参观、社区环保宣传等实践机会，丰富劳动体验。
“三艺、一坊、一室、一园”构成特色实践载体。“三艺”（花艺、茶艺、农艺）通过花卉栽培、茶艺冲泡、农作物种植等传统工艺教学，培养动手能力与审美情趣；“一坊”（劳动工作坊）配备木工器材、焊接机械等设备，支撑木工制作与机械维修实践；“一室”（科技创新实验室）引入 3D 打印机、机器人套件，助力创意模型制作与程序编写；“一园”（空中种植园）划分班级专属区域，让学生全程参与蔬菜种植，亲历农业生产的完整过程。
以装备创新与师资建设筑牢实施根基
为保障课程落地，洪河中学从硬件升级与队伍建设两方面突破瓶颈。
装备创新采用“传统升级 + 现代引入 + 自制开发”模式：对锄头、镰刀等传统工具进行防滑、护刃改造，提升安全性；引入木工机械、3D打印机等现代化设备，填补科技劳动装备空白；鼓励师生利用废旧木板制作工作台、饮料瓶改造成花盆，既节约成本，又培养环保与创新意识。
师资建设推行“私人订制”方案：任命黄四清为劳动工作坊领衔教师，负责课程设计；选派教师参加茶艺、农艺师培训，强化“三艺” 教学能力；由华芸、黄蒙汇牵头科创名师工作室，指导机器人、航模课程；邀请班主任与当地农户担任种植园指导，确保实践科学性。同时，通过区级规划课题《指向积极品质培育的初中生劳动实践研究》，推动教师深化对劳动教育的专业思考，为课程实施提供坚实人才支撑。
通过这套系统性方案，洪河中学打破了农村劳动教育的传统局限，实现了劳动教育与学生成长、农村实际的深度融合。
劳动教育创新实践的成效与农村初中的发展启示
洪河中学劳动教育的创新实践，不仅提升了学生的劳动素养，也推动了学校、家庭和社会对劳动教育的重新认识，取得了显著的育人成效和社会影响。
在学生培养方面，劳动教育的全面开展让学生的劳动素养得到显著提升。全校师生100%参与劳动教育课程及活动，95%的家长参与家庭劳动教育实践。在“五一劳动月”劳动技能竞赛中，200名学生获得“优秀选手”称号，14个班级获得“优秀班级”称号；学生综合素质评价平均分提升10%。通过多样化的劳动实践，学生不仅掌握了基本劳动技能，更树立了正确的劳动观，体会到劳动的价值与乐趣。
在教师发展方面，劳动教育实践促进了教师的专业成长。劳动指导教师华芸、黄蒙汇、黄四清等在区技能大赛中获得4项二等奖；何国忠、黎萍撰写的劳动教育案例《引领学生全面发展，践行新时代劳动教育理念》获四川省“第三届高品质学校建设”论文三等奖；何国忠在成都市强校校长培训中分享的《践行劳动新课标理念探寻育劳动品质实践》被评为优秀案例；多位教师在四川省劳动与实践专委会举办的研讨会上进行课堂展示和经验分享，获得省级作课证。
在学校发展方面，劳动教育成为学校内涵提升的重要抓手。学校形成了鲜明的劳动教育特色，吸引周边学校前来观摩学习。2022年，学校获区目标提升奖；2023年，在强校质量评估中获优秀，摘掉“成都市强校实验校”帽子，同时获得区目标考核优秀、目标考核提升、质量监测进步三项奖励；2023年11月，成功举办四川省教育教学会劳动与实践专业委员会暨四川省丁世明名师工作室劳动研讨会，得到省劳动教研员朱雪林等专家的高度评价，研讨会在四川省科教频道播出；2024 年，学校通过成都市新优质学校资质评定，跻身成都市新优质学校行列，实现了跨越式发展。
在家庭与社会层面，劳动教育也产生了积极影响。家庭劳动实践拉近了家长与孩子的距离，提升了家长对劳动教育的认识，形成了家校共育的良好局面；学校的劳动教育实践扩大了社会影响力，为农村初级中学劳动教育的开展提供了可借鉴的经验。
洪河中学的实践表明，农村初级中学劳动教育的发展需要立足农村实际，结合现代农业发展和乡村振兴战略，开发具有农村特色的劳动教育项目与课程。未来，农村初中应进一步加大劳动教育装备投入，引入更多先进科技装备；强化师资队伍建设，提高教师的专业素养；深化家校社合作，构建完善的协同育人机制，推动劳动教育高质量发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。